课堂教学展风采

主题教研促成长

本次活动在吕俊杰老师的主持下拉开序幕。

韩丽雪老师通过用手拍节奏导入新课，调动学生的学习兴趣，让学生感受到倍的意义，引出课题倍的认识。通过圈一圈、画一画的一系列操作，让学生联系生活实际，感受到不一样的数学课堂。

让学生探讨各萝卜之间有怎样的关系。

通过圈一圈、画一画找出“倍”的关系。

小组合作，用小棒摆出倍的关系，老师巡视指导。

老师小结：什么情况下倍的数量不同，也就是比的标准变了，倍数也就变了。

王彩萍老师通过观察、比较、操作等数学活动，培养学生动手操作、观察比较、抽象概括、语言表达能力，进一步建立几何图形的空间观念；初步培养学生自主探究的学习能力。

认识平角与周角，掌握几种角之间的关系。

同桌两人用活动角边说边演示：平角的形成过程。

互助合学。(方法迁移，用研究平角的方法去互助合学周角)

教师小结：如何去分类角，只要区别平角与直线、周角与射线，掌握平角、周角的本质特征。

全班53人参评，100分的37人，90分以下的12人，80分以下4人。

全班53人参加，100分14人，90分23人，优秀率占70%；1人不及格，占全班的2%。

“倍的认识”是学生接触“倍”的概念的第一课，教学目标:

1.结合具体情境，利用旧知识迁移理解“倍”的意义，建立“倍”的概念。

2.在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型的学习过程，把握理解“倍”的本质。

3.数学活动中培养学生操作、推理、迁移及语言表达的能力，发展基本数学素养，培养学生养成良好的学习习惯。重点:通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。难点:建立“倍”的概念。

由于倍的概念比较抽象，学生不易理解，所以本节课以创设情境、自主探究的方式导入新课，从而激发学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，注重方法的渗透，通过摆一摆，画一画等活动，如在引导学生摆各种萝卜的根数这一环节中放手让学生动手，动脑巩固新知，这样学生对“倍”的概念的理解得到了升华，便于形成对“倍”的概念比较完整的认知结构，使学生体验到有序思考的方法，较好地理解和巩固了新知。

1. 《角的分类》教学反思，关于角的知识，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观地描述。本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角平角、锐角、钝角和周角。这节课的难点是平角和周角的形成过程。

我将整节课置于活动角的演示过程中，并把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为判断平角和周角的依据，这是对学生用角的组成来判断角的一个知识提升，为了完成教学目标，我把这节课分为以下几个环节进行:

1.复习旧知:在动态角的演示中，复习角的相关知识，回顾锐角、直角和钝角，并以直角的度数为教学突破口，进一步认识直角。

2.认识平角:这个环节我又分了以下几个步骤进行:质疑--引出平角--辨析--学生用活动角摆出平角--探究平角的度数--探索平角和直角之间的关系--教师小结。

3.认识周角:在这个环节中，组织学生通过互助合学，将研究平角的方法迁移到对周角的研究上。为了突破平角、周角的形成过程这个教学难点，我除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体展示动态的角，和活动角操作来帮助学生认识平角、周角。本课时的教学，我大胆组织教材，层次分明，重点突出，分散难点，始终围绕着教学目标进行教学，使学生进入有序思维，整个教学过程注重学生参与，充分体现以学生为主体的作用，本节课板书大方，一目了然，各个环节衔接合理。本课不足之处:纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在。

很多不足:

1.在判断平角和周角是不是角时，教师没有指着角的符号来提问学生。指向不明，应该直接指着角形成的过程，这样学生能很快的进行辨析。

2.学生容易把平角、周角和直线、射线混为一谈，教学中，我注重强调它们之间的区别，没有将相似点进行细致的分析。

3.我作为一个教师，在语言的组织方面还有很多不足，需要在今后的教学中多加锻炼。对本课存在的疑问:在课件动态演示由平角到周角的这个过程中，是否有必要在180°和360°之间的270°稍作停留，让学生判断这时的图形是不是角，如果是一个角，猜想一下它的度数，通过判断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的认识作铺垫，让学生知道周角是360度，而不是0度，也让学生知道180度和360度之间还有别的角存在。

韩丽雪老师在整体的设计比较合理，重点突出，突破难点，方法有效。本节课首先运用了情境教学方法，上课开始，老师就以打节拍引入，为倍的认识做好铺垫，从而则激发学生的学习兴趣，所谓好的开始是成功的一半。其次通过小组交流图形的特征，互相分享的方法，学生能从其他同学的答案中获取灵感的启发，又能促进学生之间的交流互动，提高学生的表达能力与合作能力培养。

通过王彩萍老师这一节课的授课， 关于角的分类是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的。一开始，教师通过问题“什么是角?关于角你还知道哪些知识?”为促进概念的同化，认识平角、周角做好铺垫。为了突破难点，抓住学生的认知冲突，教师借助折扇介绍平角和周角,让学生观察比较、动手实践，并围绕“这个角与前面的几种角有什么不同之处”“这个图形还是角吗”等问题展开讨论，使学生的思维相互碰撞,在此过程中学生认真思辨、积极探索和自我建构，对平角、周角概念的理解升华。

1. 韩老师作为一名资深的老师，在《倍的认识》这节课上都考虑到实物操作到图片到抽象，还是否考虑这个框里面不管放多少个，下面有同样多，这里韩老师做的比较好。改变了一份量，然后是否还要加入，从一些抽象到概念的转入，使整个课堂会更加生动一点。

2.王彩萍老师整个课堂的讲授都提现知识的体系化，表达的一致性，与课标是比较契合。通过测量，让学生知道直角等于90度，从而进一步认识直角，用直观认识过渡到度数来定义，对锐角、钝角的认识也需要上升到数学层面的抽象，即用度数范围来定义这两种角。从动态的角度引出平角和周角，将五类角的关系建立在一个动态过程上认识，有利于学生的理解不同角之间的关系，更有利于学生对“角”的相关知识作为系统认识。

这两节课都是让学生用数学的眼光去观察事物，用数学的思维去思考倍的认识和角的分类，生活中的千千万万的物体都是抽象概括出来。韩老师通过拍节奏引入新课，让学生感知“倍”的认知。课堂上注重让学生在圈一圈，画一画的基础上，加深对倍的理解。在操作方面，老师要敢于放手，让学生经历知识的发生、发展的过程。通过一系列的活动，体会感受“倍”数什么时候改变，跟什么有关？

王彩萍老师整个课堂体现让学生在操作中观察问题，发现问题，解决问题的特点，重视学生再操作实践中建立教学模型构建知识体系。回顾锐角、直角和钝角及其度量直角的方法。互助合学中让学生认识平角和周角，以及探究五种角的特点和它们之间的关系。

通过检测，虽然取得一定成绩，但还有待解决问题需要重视。教研要坚持问题导向，教师的课堂教学能力是在发现问题与解决问题过程中提升的。协同教学模式的本质是构建多声对话的课堂，课前，教师协同备课很重要，课上，学生互助合作非常重要，唯有让学生在充分互助的基础上才能大面提高质量，特别是学生小组展示暴露问题，教师有针对性点拨非常重要。课后的教师集体研讨，再进一步明确已经发现问题是否得到解决。肯定成绩重要，明确问题，解决问题更重要。协同教学模式实施近一年了，有哪些值得肯定的方法， 有哪些做得不够方面，教师整个协同教学模式过程的设计，是否符合该模式设计意图，每个环节的操作要做什么，如何操作，用多少时间。小组合作学习如何开展？多个知识点如何设计问题？点拨展学环节学生小组如何展示，教师怎样点拨，组间如何互动？达标测学练习如何科学设计与实施？都需要学科组进行研讨。希望各学科组要认真组织教师学习第一期《卓雅文化耕耘之路》杂志上的协同教学模式文章，在理论指导下进行教学实践，让灵魂跟上行动的脚步。

除了展示课，还有各年级组为单位积极开展教研活动，组积老师们走进教室进行随堂听。

一年级第七第八周主备为陈密老师，课题《认识图形（一）》。第七周周三教研时间，一年级数学全体成员集中备课室就本次课题对陈密老师的教学设计、课件提出了宝贵意见，之后陈密老师对其进行修改，形成新的教学资源。第八周周四上午主备陈密老师，随堂听汪美美老师、翁玉玉老师就修改后的教学设计和课间进行授课。

1.结合生活实际，充分利用生活中的实物作为教学用具，如：牙膏盒、魔方、茶叶盒、气球等，通过分一分、圈一圈、摸一摸、说一说等活动，精心组织学生学习活动。

2.以学生活动为主，让学生充分动用多种感官，在操作在自己感悟、获取、理解掌握知识。符合新课标精神。

3.活动少而精，以具有童趣的情境串连起来，学生活动充分，玩得快乐有序。

邢燕萍老师的这节组内展示课整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。邢老师通过对旧知识的回顾，牵引出本节课所学的内容——直角。学生通过比一比，折一折，画一画，深入了解了什么是直角？怎么判断直角？怎么折直角？怎么画直角？美中不足的是本节课缺少了学生之间的互助合学。

韩丽雪老师对《倍的认识》进行磨课，三年级组全体数学老师认真观课，课后进行点评交流，有几点做的非常好。 

1.联系生活实际，让学生感受不一样的数学。

 2.动手操作，充分发挥学生的主观能动性。

 3.小组合作交流和探究，突破重难点。

通过这样的教学形式，一直延续下去，相信我们的教学会绽放光彩！

韩朝影老师通过《倍的认识》是在学生学习乘法、除法，知道几个几的基础上进行学习的，本节课初步认识倍的意义，知道几个几与几份、倍之间的关系。

1.情境引入，激发兴趣。在教学的过程中，宋老师利用课本中的情境图，通过观察胡萝卜、白萝卜和红萝卜的数量，让学生找出它们之间的关系。两个数量之间的和与差关系是学生已有的知识经验，由此引入两个数量之间的一种新的关系，倍的关系。

2.重视让学生用圈一圈，动手操作来理解几份与几倍之间的关系。在教学过程中，老师让学生把胡萝卜看做一个整体，圈一圈，然后让学生观察，红萝卜有这样的几份，把几份与几个几联系起来，突破对于倍的理解。从而得出，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。

吕俊杰老师的随堂听课，注意数形结合，理解“倍”的概念。在课上老师非常注意进行数形结合思想的渗透，例如:她在教学中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍”的认识转化成几种水果的关系，使“倍”的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。接着李老师又让学生圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成寻找图形之间的关系，表示数量之间的关系。整个过程都反映出数形结合思想的渗透。学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。这样的数学教学循序渐进，简单易懂，学生的学习既轻松又高效。重视操作活动，积累活动经验教师精心设计教学环节，创造机会，让学生在操作中探索，在探索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化。

这一节课时的内容由韩丽雪老师为主备，韩朝影老师和吕俊杰老师为随堂听。在大家的共同努力下，最终打磨出精品课堂。

周三早上第二节课，王彩萍老师上《角的分类》概念主题课。这一课设计巧妙、思路清晰、教学目标符合要求、注重探究、重视操作，对教材理解全面、深刻。优点:

1.教学重点突出。运用多媒体的课件活动角，将一条边固定，另一条边旋转，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，直观的感知平角的形成过程，形象具体，从而突破难点。周角的认识让学生带问题进行小组合作，自主探究学习周角。

2.让学生亲身感受角的形成过程让学生充分感知、经历平角和周角的形成过程。教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己看法。

王彩萍老师反思及和年级组成员教师研讨可以改进的地方有:

1.复习环节，注意时间的调控。

2.展示平角、周角的形成过程更清晰点。

3.从平角过渡到周角时动画演示的角，考虑换个动画效果，或者是更换成实物展示。

随堂听小结：

1.本节课老师通过实例让学生了解有很多种角，通过学生的自主探究、自学教材中的内容，培养了学生自主探究的学习能力。

2.在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点，学生容易把他们和直线、射线混为一谈，所以在教学时教师紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性，并注重和直线、射线进行对比区别，教学效果好！

10月19日，符文颖老师精心准备，多次修改教案和完善课本，为主备课《商的近似数》做好充分准备。为了呈现一节好的课堂，需要探索，加强练习这一环节，三小数学老师通过“主备—磨课—展示—随堂”这样的教研模式，引领教师们在课堂上的成长。优点：

1.本节课目标明确，符合学生的认知特点：

2.前置小研究设计简单、根本、开放，由旧知引入新知，设计有梯度、容易接受。

3.教师给学生充分的思考讨论时间，体现学生学的主体地位。建议：小组展示时，学生语言表达能力需长期练习，给孩子更多展示的机会，使其展示时更加自信。符文颖老师的《商的近似数》一课，教师能抓住学生认知特点，设计有梯度的前置小研究，鼓励学生在探究中，自己发现问题解决问题。

符丽宾老师在教学上给学生有独立的思考能力，教学中每一个问题，都会一一给孩子们讲解，当别人讲解，还要学会倾听。

符老师的这节《商的近似数》这课的教学设计充分体现了“先学后教、精讲多练”的教学模式，目标制定明确、具体，切合教学实际，自学指导的提出能有效地指导学生的学习，学生能充分自主学习，能在教师有效地指导下，进行思考、实践、发现新知，达成教学目标，教学效果明显。在辅助环节的教学中，教师直入的教学目标，并进行有效地指导，尤其值得一提的是教师用填空的形式，"看()位进行四舍五入，表示计算到()"直奔本课教学的重点，也是需要重点指导。

每一节课，都有自己教学的科学，也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越高。因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研讨的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。

相信，在追寻理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到有意义的教育幸福。相信，在我们的日常教学中只要老师多一份智慧，多一份创新，我们的教学之花一定会绚丽多彩。