金桂飘香送清爽，相互学习促提升。11月5日，2024年“国培计划”海南省中小学语文骨干教师莅临文昌市第三小学交流与指导。本次活动主要包括现场课例展评、专题讲座两部分。

本次活动由文昌市第三小学办公室主任黄妫萍主持。

符丹慧老师执教六上第四单元习作课《笔记流出的故事》。

六（3）班的孩子给我们展示室内操和古诗诵读。

预学交流，学生读教材，明确习作要求，符老师借助课文《桥》，引领学生掌握小说情节吸引人的妙招，冲突、矛盾、困难、意外等。

符老师注重学生自主学习能力和合作探究精神，结合习作要求，针对不同学生的习作水平，采取互助合学方式，引导学生将情节修改得更加吸引人。

这节习作课，符老师采用先写后教的新型模式，一步步引导学生发掘使小说精彩的方法，提高写小说的能力。

一、语文组大、小教研活动的任务及形式。

语文大教研：阅读教学、单元开启课、整本书阅读指导课 (1课例+1微讲座+围桌复盘) 

写话、习作、教师阅读分享 。

语文小教研：传阅、交流周清试卷，汇报周清情况，研讨共性问题基本素养提升训练等。

二、《笔记流出的故事》习作课例解析。

（一）一个教学设计是否合理，应该看它能否满足学习者的实际需求，才能更好解决问题。

（二）了解学情，探测创编生活故事最大的困难，精准靶向式教学。

（三）写作能力应该是“做中学”的结果。在写作之初，教师先设计一个写作任务，由学生尝试写作。然后教师组织学生对已经完成的部分任务进行修改评价。通过这一修改评价，发现学生习作中的主要问题或者共性问题，进一步明确或调整教学目标，寻求解决办法。在写作过程中，修改与评价始终伴随着写作行为，学生不断通过自评与他评而对自己的习作加以修改、调整。习作最终完成后，还需要对习作做一种总结性评价。

《笔尖流出的故事》设计说明以及授课反思（符丹慧）：

一、设计思路说明

基于“有效解决学生习作过程中的难题”这一理念，本课采取了“先学后教，以学定教”的方式进行授课。

（一）摸清学情

学生自看要求，完成生活故事初稿。初稿呈现出学生本次习作中最大的难题：不会设计有曲折性的故事情节。（情节太简单，有曲折不合理等。）

（二）教学路径设计

1.初学情节设计

借助课文，欣赏范文，共改病文

2.重设故事情节

自改或者互改（习作课的先学后教，学生作品中呈现出来的是极其个性化的问题，教师引导打开设计思路之后，已经明确自己初稿存在问题的同学可以自改；还不太明确问题所在的同学可以组内求助，再改。）

3.展示曲折的故事情节

二、教学过程反思及对策

本节课最应该反思的环节：欣赏范文，共改病文。

问题及调整对策

1.出示的范文（病文）过多，指导过程繁琐。

（应该事先复印范文病文各一份，发在学生手中，小组共赏、汇报；小组共改、汇报，这样就可以很好地展现互助合学的教学理念。）

2.赏析、提炼出来的好情节妙招一语带过，学生印象不深。

（应该在PPT上出示、留痕，加深印象）

三、教后反思

1.本课流程呈现了“教学评”一体化的设计实施。

学情节设计——重设故事情节——展示曲折情节

（最后展示的那位学生的学习成果，就是本节课上，经过教师引导，启发，学生思考后，现场重构的故事情节：铁蛋表哥是野生动物保护协会会员……她构思的故事情节引起学生质疑、讨论，说明重构的情节出乎意料。）

2.本课应该传播“互助合学”理念，这一目标没有很好地落实。

一是大胆放手，自主初写。符老师采用先写后教的模式，让学生在没有任何指导的情况下，先自己完成初稿，驱动写作的自主性，促进个性化表达。

二是交流反馈，精准把脉。课前符老师全阅学习初稿，了解学情。课堂上学生交流自己初写遇到的困难，提高了指导的针对性，真正做到为学生的需求而教。

三是指向目标，顺学而导。学生先在优劣文的对比交流中，明白什样的故事才吸引人——要有一波三折的情节和出乎意料的结局，再回顾《桥》的情节设计，在符老师的点拨下，掌握了制造冲突的方法，为后面学习做好了充分的铺垫。

听了符丹慧老师授六年级上册语文第四单元习作课“笔尖流出的故事”。我的观课点是习作中“初学方法”环节。小说在小学阶段是一种新体裁，它与平时写实和写事不同。它要求更高更难——发挥想象力，创编生活故事。符老师先是让孩子明确了习作要求，习作内容之后。与孩子共同指出小说三要素，人物、环境、情节，情节是写小说的难点，又是重点。为了做足这一环节，在预学交流中，让孩子回顾《桥》这篇文章的曲折情节，再对照自己的写的习作自评。孩子学会“怎样的情节才吸引人”。符老师再次有的放矢展示三篇孩子习作。孩子各抒己见情节好的地方还有哪里需要修改的不足之处。总之，这节课收益大。教学理念新，教学方法灵活。

互助合学环节观课点：

1.合学目的：合作为的是共赢。符老师设计这一环节为的是，通过集体交流，探讨如何把小说的情节写得一波三折觅得方法。符老师的目的非常明确。

2.合学契机：首先老师以《桥》为范文引路，引导学生找到写一波三折情节的方法，然后出示学生病文进行修改，这个契机抓得好。

3.合学方式：建议让小组合作互改，针对寻得的方法互改，让智慧之花真正绽放。

“点拨展学”， 问题是展示的载体，巧妙设计问题，老师搭支架，让学生大胆“说话”，在小组内交流，然后组内推荐一位同学展示自己修改的作品并解说，学生主体参与、合作探究，老师尽可能给学生表达的机会，表达不同的多样化的思维，并相互启发、相互沟通，培养学生的多元化思维能力，展学时在分享中实现共赢，老师做适时、中肯的评价，学生之间善于倾听他人的发言，在课堂中享受成功的喜悦。

在这节课中，我观课的环节是“点拨展学”。符老师先让学生小组内交流，然后组内推荐一位同学展示自己修改的作品并解说。

符老师在同学们交流展示时给予支架，让他们在交流时有了导向。学生通过交流展示、质疑、评价等活动，获得更多的写作灵感，从而逐步完善自己的习作，提高习作能力。

符老师这节习作课先写后教，因此课前老师就给学生布置预学要求，同学们根据课前要求进行初写习作，课堂导入环节，符老师再次和同学们回顾本次作写内容小说的三点要素，让同学们再次对本次习作要求有整体的认识。

本节课设计的预学环节个人觉得有以下三点好处：

其一是能激发学生的创造力。在没有指导前写作，学生可自由发挥想象。

其二是让学生更清楚自身的问题。写完后,他们能意识到在故事结构，人物塑造：情节连贯性上的不足。

其三提高课堂学习的针对性。当老师讲解时，学生因有了自己的写作实践，能更专注于寻找解决问的方法。他们会更理解老师所讲的如何构建生动情节的要点，从而更好地修改自己的作品，提升写作能力，预学环节的设计为习作后续的学习做了很好的铺垫。

符老师先学后教的作文教学模式让我耳目一新。我的关注点是预学环节。她预学环节有三方面值得我学习。第一，符老师从教材出发，读导读页、读习作要求，从而明确本次习作具体要求。第二，符老师让学生对照习作标准自评自己的初稿。评价标准非常明确，从围绕主要人物展开、情节完整、有生活的影子、故事情节曲折等，这份评价标准体现了本次习作要求中的重点，学生在自评的过程中就会知道自己习作中的不足,也指明了下一步习作修改的方向。第三，符老师联系课文《桥》和收集学生作品展示，鼓励学生大胆说自己的观点和看法，在学生的交流中明确情节曲折的妙招，帮助学生更好地掌握了写作技巧。符老师在预学这一环节大胆放手，让学生自己发现，循循善诱，循序渐进，为学生指明了习作修改的方向，让学生学起来有层次、有梯度。

老师们认真聆听并记录，课后，大家畅所欲言，各抒己见。

大家好！

今天的教研会即将结束，我代表我们团队，向所有参与和支持本次活动的每一位成员表达最诚挚的感谢。

首先，我们要感谢主办方选择在三小举办这次培训活动，这不仅为我们的老师们提供了一个展示自我和锻炼能力的平台，更是对我们工作的认可和鼓励。感谢各位小语同仁无私分享的宝贵建议和热情的鼓励，这些都是我们团队不断前进的动力源泉。感谢丹慧组长、丹汝组长以及六年级组的老师们，你们的精彩课堂让我们对习作教学有了更深刻的理解和新的认识。你们的贡献，是我们教研活动成功的关键。

接下来，我想谈谈我们的期待。经过两年的课堂改革深耕，我们见证了孩子们在课堂上的成长和变化。上学期，我们聚焦于协同模式下的习作讲评课，由妫萍主任和丹慧组长率先探索，并提供了优秀的教学模板。这次，丹慧组长再次引领，尝试了协同模式下的习作指导课，这种“先学后教，先写后指导”的教学模式，针对性强，实效性好，我们欣喜地看到孩子们的自学能力在不断提升。我们期待语文组能够不断探索和尝试各种课型的研究，不断完善并运用这些教学方法，通过各类课型的实践，培养学生自主学习的能力，让学习真正发生。同时，我们也期待国培项目和各位骨干老师能够经常来到三小，分享你们的经验和智慧。

最后，我再次向大家表示衷心的感谢。感谢大家的参与和支持，让我们的教研活动研有所获，教有所得。期待在未来的日子里，我们能再次牵手，共同探讨小学语文之道！

共研共长，并肩前行，此次交流活动，为老师们提供了一个良好的交流平台，思维碰撞带来新的教育活力。我们将继续探索课堂教学艺术，升华教育思想，在实践中开放互补，不断促进专业成长，促进教育教学高质量发展。