在小学语文的文学世界里，每一篇课文都是连接文本与生活的桥梁。统编版六年级上册《桥》这篇小说，以山洪暴发的危急场景为背景，用鲜明的人物形象与紧凑的情节，成为引导学生初识“小说三要素”的绝佳载体。本次教研活动，围绕“初读小说三要素，贯通生活与文学”核心主题，从磨课的精细打磨，到上课的生动落地，再到评课的复盘优化，完整呈现一堂“让文学贴近生活，让方法融入课堂”的教学实践。

本次活动由知性优雅的吕芳老师主持。

第一课时的教学中，陈若老师以任务驱动，扫清障碍，分组认读“环境类（咆哮、狞笑）”“人物类（清瘦、沙哑）”“情节类（你拥我挤、跌跌撞撞）”词语，重点品读短句（如“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”），初步感知环境紧张感。

聚焦环境，贯通文生，自主批注1-6自然段，用不同符号画“环境句”与“村民活动句”，结合句子采用的修辞手法，引导学生理解环境烘托作用。

王燕虹老师要求学生默读课文7-23自然段（情节发展与高潮部分），用波浪线勾画描写老支书语言、动作、神态的句子，在旁批注对人物的理解。从“站着”“不说话”“盯着”“像一座山”等词句，感受老支书的沉着镇定；从“党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名”等语言，体会其坚守原则、群众为先。 

在“分析结尾，体会妙处”环节， 王老师让学生朗读24-27自然段（结局部分），同桌讨论“最后点明老支书与小伙子的父子关系”的好处。

引导学生对比“木桥前的揪”与“推”，感受知晓关系前后人物形象的变化，明确反转式结尾“设置悬念、震撼人心、丰满形象”的表达效果。

陈若老师第一课时教学反思：

一：分析教材：本次教学小说《桥》的第一课时，《桥》是一篇小说，小说的三要素是：情节、环境、人物。

二：解读目标：根据单元要素，我定了以下目标：

1.会写“咆、哮”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌。

3.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。4.体会环境描写的好处。

三、说授课过程：在教学过程中，我首先从单元要素切入，接着从读词语，句子，课文，有层次地引导学生初读课文，然后理清大意。

在理清大意的基础上，引导学生抓住环境描写的句子品读，从而体会环境描写的好处。然后通过分角色的读，师生读，对比读，体会环境描写的好处。

四、反思效果和不足。

效果：本次紧紧围绕教学目标进行教学。孩子们通过每个环节的展开，理清了小说的情节，体会环境描写的好处。

不足：在指导学生体会环境描写的句子时，应该放手给学生谈体会，在体会的基础上，朗读，然后体会句子特点，顺着指导学生体会环境描写的好处即可。没必要，在学生体会完后，老师又一逐句引导，做着重复的工作。

五、谈体会：一节课上，时间有限，授一堂课要学会取舍，不要面面俱到，不要总担

心学生没有掌握好，重复强调，尽量简约自己的课堂。优化自己的课堂。

王燕虹老师《桥》第二课时教学设计的反思：

课上围绕“老汉到底是个怎样的人"这一核心问题展开，目标明确，层次清晰。

教学过程分为两大任务：

1. 聚焦语言，品读形象。

通过分析老汉的语言、动作和神态描写。引导学生体会其沉着镇定、铁面无私和忠于职守的品质。

重点解读了"党员排在后边"等关键语句，深化对党员职责的理解。利用结尾的意外反转，让学生体会到设置悬念的写作手法，使人物形象更加丰满。

2. 探究写法，再识形象。

引导学生梳理环境描写（雨、洪水、木桥）的句子。让学生发现环境描写如何渲染紧张气氛、推动情节发展。最终认识到环境描写对烘托老汉高大形象的重要作用。

整个设计我将语文要素与思想教育有机结合。通过任务驱动和问题引导，帮助学生深入理解文本。但在课上缺少练习检测环节。

吕芳观课点：高年级是否重视识字，写字教学？如何落实？

毋庸置疑答案是肯定的。 首先识字写字是学习语文的基础，语文课程标准对低中高年级都分别提出了具体的识字写字的要求，主要是从学会走向会学，是贯穿整个小学阶段的重要任务。其次，语文教材中除了精读课文有识字写字任务外，高年级的每一册书，都安排两次“书写提示”。其中，有古诗横竖式的书写，有文段摘抄格式，有书法作品鉴赏等。况且，这个数字时代的孩子们，大多心气浮躁，常出现“提笔忘字”“书写随意”的情况。可见，无论哪个年段都重视识字写字教学。

那么，在高年级如何落实识字写字的教学呢？不可否认，高年级非常重视阅读与写作的教学，对识字写字教学研究不够多。

从陈若老师第一节课中，我有以下收获：如果说一年级需要一笔一划地教，那么高年级的孩子已经具备了独立识字的能力，我们可以有选择地教。一是用好预习单。学生在课前先自学生字，上课时老师通过预习单的反馈，了解难点和易错点，学生已经会的，我们不交学生不会的，我们重点教。如陈若老师通过预习单以及课上的小组汇报，了解学生的自学情况后，重点指导了“黎”字的书写。以及“势不可当、吞没、疯了似的”这几个词的正确读音；二是归类识字。如陈若老师抓住生字中都带有口字旁的“咆、哮、嗓、哑”进行归类指导。这几个都是左窄右宽的字，学生仔细观察，容易发现书写规律。然而在这个环节，仅仅指导书写是不够的。可以再进一步指导，认识形声字的构字特点：形旁表意，声旁表音。

黄妫萍观课点：根据观课任务的安排，我关注两堂课中“五学”的后三学:“点拨展学”、“达标测学”、“归纳疏学”。

一、点拨展学：聚焦关键，助力认知提升。

第一课时，陈若老师聚焦“读好短句”、“学习小说的环境描写方法”、“环境描写对情节发展的作用”等教学重点，充分点拨，教学效果显著。第二课时，燕虹老师聚焦品读“老汉形象”“情节发展”，教师引导关注“站着”“盯着”等动作、神态、语言描写和“党员排在后边”等语言，精准点拨人物品质，教师还链接《入党誓词》等资料，在学生展学基础上补充背景信息，既解决学生理解“党员职责”的难点，又深化对“桥”含义的认知，实现从文本解读到精神感悟的提升。

二、达标测学：隐性渗透，缺乏显性检测。

达标测学多隐性融入学习过程，如通过“梳理表格总结环境描写作用”“汇报老汉形象理解”等方式，间接检测学生对“人物形象”“小说文体特点”的掌握情况。但缺乏明确的、独立的达标检测环节，难以直观量化学生的学习达成度，后续可补充此类显性检测任务。

三、归纳疏学：重点突出，构建知识体系

两堂课后均有归纳疏学，较好帮助学生梳理核心知识点。

课后思考

1.达标测学可否落实在相应的环节中，还是必须集中测学？怎样设计才能更好落实教、学、评一体。

2.归纳疏学除了让学生谈上课收获，还有什么可行性操作方法？

（钟前）观课点：单元要素是什么？学生学习的效果？

一、单元要素的把握与落实

1.本单元的语文要素是：关注情节、环境，感受人物形象；

体会小说中环境描写、情节设置对塑造人物形象的作用；了解小说的三要素（人物、情节、环境）及其相互关系。两位老师在课堂导入中都明确呈现了“读小说要关注情节、环境，感受人物形象”的要求，并在板书、课件中突出了这一点。

2.要素落实到位

陈若老师重点落在环境描写与情节梳理。通过圈画描写暴雨、洪水、桥与村民的句子，引导学生体会环境描写的烘托作用、推动情节发展的作用，以及为人物出场做铺垫的作用。

王燕虹老师聚焦人物形象塑造。围绕“老汉到底是个怎样的人”，引导学生抓住动作、语言、神态描写，结合环境和情节，层层深入地体会老支书临危不惧、铁面无私、舍己为人的精神。

两位老师都做到了把单元要素转化为具体的学习任务，如思维导图梳理情节、表格归纳人物形象、小组合作交流等，使学生在活动中逐步理解小说文体特征。

二、学生学习效果分析

陈若老师的课堂，学生能够准确识别环境描写的句子，并理解其作用（烘托气氛、推动情节、铺垫人物）。通过对比朗读、抓关键句串联情节等方法，学生的概括能力和朗读能力得到训练。对洪水的危急和村民的惊慌有直观感受，为理解老支书的形象打下了情感基础。

王燕虹老师的课堂，学生能从语言、动作、神态描写中归纳出老支书的品质，并结合入党誓词等背景资料，深化对人物精神的理解。

学生理解了小说结尾设置悬念，并能分析环境、情节与人物之间的关系。在了解老汉与小伙子的父子关系后，学生的情感受到冲击，对人物的崇敬之情更为强烈。

3.整体评价

学生在两节课中都能积极参与圈画、讨论、朗读等活动，思维活跃。小组合作有序，能够围绕任务进行有效交流，课堂检测显示，学生对环境描写作用的理解、对人物形象的把握较为准确。

韩颜璐老师观课点：  五学中的引领自学与互助合学环节的课堂落实扎实有效，充分体现了“学为中心”的理念。 

1.引领自学环节：课堂上，学生能紧扣教师设定的阶梯式任务推进学习：第一课时，多数学生按要求用不同线条勾画环境、人物相关语句，能准确点出洪水“凶猛”、村民“惊慌”等特点，完成思维导图，逻辑清晰，提取关键信息，基础感知目标有效达成；第二课时，学生聚焦老汉的语言、动作、神态描写，自主提炼出“沉着镇定”“铁面无私”等形象特点，梳理环境描写时能发现洪水、桥的危险程度变化，初步感受到人物形象塑造，从关注情节到感受人物形象，自学的支架发挥了实效。

2.互助合学环节：各小组均能基于自学成果展开交流：第一课时讨论环境描写好处时，学生互相补充观点，最终形成“烘托气氛、推动情节、铺垫人物”的认知，课堂检测中环境与情节匹配题正确率高；第二课时探讨结尾妙处与三要素关联时，学生通过对比分析、结合《入党誓词》论证，深刻理解反转结尾的作用及环境对人物的衬托意义，汇报时表达条理清晰。整个过程中，学生主动交流、质疑补充，协作与思维能力得到切实锻炼，学习成果高效转化。 

两个环节课堂落实到位，有效实现了知识掌握与能力提升的双重目标。

林晶晶观课点：教师三定（教师有无落实？对学生学习的帮助？）

两位授课教师都能筛选资源、结合本课重点定课前预习单；结合学生预学情况定课堂学习单。

第一课时，陈若老师课前从“读——思——疑——写”四个方面设计课前预习单，让学生对课文有了初步的了解。通过对学生预习情况的统计，调整教学策略，以学定教。

课堂上，通过读词语，读句子到读全文反馈预习中“读”的板块落实情况；“写”的板块抓住高频错别字进行全班指导；统计学生感到疑惑的问题在课堂上进行再品读探究环境描写的好处，落实“疑”的板块；教师提供思维导图的支架，帮助学生梳理情节，把握课文主要内容使课前“思”的板块得到落实。

第二课时，燕虹老师课前就将本节课上重点要探究的两个问题进行提炼让学生进行课前思考：一、初步感受老支书的人物形象；二、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处。

课堂上，教师精心设计两个学习活动，让学生在研读文本，合作探究中去深入感受人物形象，引导学生在情节的发展中，抓住人物的语言、动作、神态的描写中感受人物形象。在对比阅读中体会结尾写法的好处，有层次，有深度。

李春桃老师观课点：课后思考题如何思考？在哪个环节落实？

两位老师均以“将课后习题转化为学习任务”为核心思路，结合小说三要素（环境、情节、人物），通过分层活动落实课后习题，具体路径如下：

一、针对“分析人物形象”类习题的落实

 两位老师围绕“体会老支书的人物形象”这一核心习题目标，设计阶梯式探究活动：

1. 第一课时铺垫：通过“勾画描写雨水、山洪、桥与村民的句子，结合句子的修辞手法，感受环境描写的好处，为第二课时深入分析铺垫基础。

2. 第二课时深化：以核心问题“老汉到底是个怎样的人”为牵引，设计“勾画语言/动作/神态句+批注理解”的任务（如聚焦“党员排在后边！”“像一座山”等语句），并通过表格梳理，引导学生从“沉着镇定”“坚守原则”“一心为民”等维度，系统分析人物形象，直接落实“体会人物品质”的习题要求。

 二、针对“理解环境描写作用”类习题的落实

两位老师均以“环境与情节、人物的关联”为重点，拆解习题目标：

1.. 第一课时聚焦“感知环境”：设计“用不同线条勾画暴雨、洪水、桥的句子”“对比删除环境描写前后的阅读感受”等活动（如分析“像泼。像倒”“洪水跳舞”等句），让学生直观体会环境描写“渲染危急气氛”“铺垫背景”的作用，初步落实“体会环境描写好处”的习题。

2. 第二课时聚焦“关联作用”：通过“纵向梳理环境变化（雨变大→洪水涨→桥变危险）”“横向关联人物行为”的任务，引导学生发现环境描写“推动情节发展”“衬托人物高大形象”的深层作用，完成对环境描写作用的完整理解，呼应课后习题中“环境与人物关系”的要求。

三、针对“体会小说结尾妙处”类习题的落实

第二课时王燕虹老师设计“探究结局写法”的任务，直接对接“理解结尾表达效果”的习题：以“同桌讨论+回顾前文细节”为方式，引导学生对比“不知情时的‘揪’”与“知情后的‘推’”，明确“反转式结尾”“设置悬念、震撼人心、丰满人物”的表达效果，精准落实“体会结尾好处”的习题目标。

潘春曼老师观课点：陈老师的《桥》第一课时教学目标紧扣单元“小说三要素”要求，围绕生字词、课文感知、修辞与环境描写展开，定位精准且层次分明。

教学环节层层递进：谈话导入明确单元学习重点，为课文学习搭建框架；初读环节通过字词分类、短句朗读夯实基础，借助思维导图引导学生抓关键句概括主要内容，培养信息整合能力；聚焦环境环节，以自主批注、合作对比朗读、修辞分析等方式，深入体会环境描写的作用，同时渗透阅读方法。

课堂检测针对性强，从字音、修辞、环境描写作用多维度巩固知识；作业与板书简洁且紧扣重点，助力知识内化。整节课以生为本，既落实语文基础知识，又着力培养学生的文本解读和思维能力，是一节扎实且富有实效的典范课。

王老师《桥》第二课时教学，聚焦人物、写法与情感，颇具深度。目标紧扣“探究老支书形象、体会结尾妙处、把握环境-情节-人物关系”，兼顾语文要素与精神熏陶。环节上，从回顾情节、提出核心问题入手，引导学生批注老支书言行神态，结合《入党誓词》理解其担当与“桥”的象征；探究反转结尾妙处，明晰环境描写对情节、人物的作用，提升学生阅读思维。板书与任务单设计清晰，助力学生自主探究。整节课在文本细读中培养能力，于情感熏陶中传递精神，是一节优质课。

陈晓欣老师观课点：关注学习小组的活动组织。

第一课时：

第一处，从任务实施看，先独立后合作的步骤科学合理。

第一步“默读课文，抓关键句，独立完成思维导图”，引导学生自主提取信息，梳理出情节脉络，为第二步合作学习筑牢基础。课堂上三位同学基于思维导图分享时，前两位因表述加入人物主人公而有失严谨，最后一位同学的表述则准确规范。这一自然生成的小插曲，并非教师预设问题，而教师的适时点拨提醒，恰好引导学生重视审题、习得正确表达的方法。

第二步“组内交流概括小说主要内容”，将学习推进至合作层面。尽管学生小组合作交流时长较短，但凭借第一步思维导图的扎实铺垫，两位同学代表汇报能准确表达并汇报，快速掌握了小说主要内容的概括方法。

第二处“小组交流体会与表达方法”活动，学生在合作中剖析修辞妙用，更精彩的还是老师逐句引导点拨，让学生既把握环境对氛围的烘托作用，又精准把握表达技法，因此，我觉得  “小组交流+教师点拨”的互助合学设计很有实效。

第二课时：

同桌互助合学：析党员担当，促精神领悟，突破教学重点。 

在“老支书党员担当”学习环节，同桌互助合学设计紧密结合文本与思政要求。学生紧扣“排党员边”“揪党员排后”的情节，对照材料一“入党誓词”，在同桌互动中深入剖析老支书的党性坚守与党员群体的责任担当，学生汇报表达完整且精准。

林恋老师观课点：两位老师的教学环节指向每个教学设计，课堂流程衔接紧凑，令我深深感受语文课堂语文老师的魅力。整节课，我关注的是课堂中的学生学习与小组合作，学生学习与小组合作表现亮眼。

一、学生学习方面，陈若教师通过多样活动激发主动性。比如，自由读词语、词语分类读、句子情境读、师生配乐读等等，让学生在朗读中夯实基础，深入文本。又通过自主勾画环境描写句并批注，培养了独立思考与文本分析能力，学生能从文字中体悟洪水的肆虐与紧张氛围。

二、小组合作上，课堂任务设计贴合学习进程，每个任务的设计都以学生活动为主。比如，预学阶段反馈易错字与共性疑问，助力知识查漏；梳理情节时，组内交流思维导图，碰撞思路，不同学生汇报推动对故事脉络的清晰把握；感受环境描写好处时，小组分享体会与写作手法，促进了思维共享与表达能力提升。

林青云老师观课点：两课时均以“任务驱动”贯穿，将抽象的阅读方法转化为学生可操作的实践活动。第一课时通过“自由读、接龙读、师生共读”等方式引导学生自主把握文本内容。再通过环境的描写，体会当时的一种紧张的氛围，为第二课时的“写法探究”做自然的铺垫，推动情节的发展。

第二课时聚焦“人物形象赏析、写法关联探究”，深化文本理解，体现了老支书“舍己为民、忠诚、担当”的党员形象，实现了语文学习与思想教育的有机融合，让学生在语言实践中获得精神成长。

李文燕老师观课点：陈若老师的课堂让我看到了一个对教学激情满满的老师，全身心沉浸在课堂中。师生朗读时，随着环境的紧迫语调时缓时急，表情更是丰富多彩。

教学设计结构清晰，任务明确。学生学这块，大胆放手给予学生思考的时间，读书的时间，小组研讨的时间，学生汇报的时间，有学法的总结、提炼，学生在老师的鼓励中充满自信。

尤其是在课堂的实践活动的设计与实施方面体现出较强的可操作性与整体性。

一、课堂实践活动简洁明确，便于操作

本节课的教学活动设计目标明确、步骤清晰，便于教师在课堂上组织落实，也利于学生理解与执行。

（一）任务驱动，环节清晰

教学设计以“任务单”为主线，将课堂分为“任务一”至“任务五”，分别对应“初读感知—梳理情节—聚焦环境—达标检测—归纳总结”五个环节。每个任务下设具体活动，如“活动1.自由朗读”“活动；

2.完成思维导图”等，指令简洁，学生一目了然，便于课堂组织与时间控制。

（二）活动指令具体，利于落实

如“用不同的线画出描写暴雨、洪水、桥和村民的句子”“批注在课文空白处”等，操作性强，学生能迅速进入学习状态。小组合作、代表发言等形式也增强了学生的参与感与互动性。

（三）检测环节紧扣目标，反馈及时

“达标测学”部分设计合理，既有字词读音选择，也有句子修辞分析，还有环境描写与情节匹配题，形式多样，紧扣本课重点，便于教师及时了解学情，调整教学节奏， 符合“三定五学”的教学模式。

二、阅读教学贯穿始终

从初读感知到情节梳理，再到环境描写的品读，教学过程层层深入。特别是在“聚焦环境”环节，引导学生通过画线、批注、交流、对比朗读等方式，体会环境描写对情节推动与人物塑造的作用，体现了“从整体到局部再回归整体”的阅读教学思路。

三、能力培养注重整合

本节课注重对环境描写作用的分析、修辞手法的识别与表达效果的体会，将语言学习与文学鉴赏有机结合，提升了学生的综合语文素养。

符丹汝语文组长小结：

1.教师要关注“学习任务”和“学习活动”的区别。任务是目标，活动是落实目标的路径，方法。清晰表述，才能有效引导学生开展语文实践，落实教学目标。简洁的课堂，有清晰的指令、指导的支架和汇报的模式，引导学生清清楚楚地做事。

2.《桥》两课时的有效衔接体现在预学统计的共性疑问、思维导图、课堂小结对“环境描写”作用的延用等。

3.高年级依然坚持朗读指导，效果提升是有目共睹的。教师给足朗读时间，形式也丰富多样。

符丹慧备课组长小结：

一、关于展示课的点评

两位授课老师本着认真负责的态度，以及自身专业的高度，共同科学备好并在课堂上精准把握好两节课的授课重难点。

（陈若老师）第一课时主任务：

1.通读课文，整体感知，了解小说三要素

2.再读课文，读懂小说情节

3.品读课文，读懂环境描写的作用

简评：朗读时间充足，朗读形式多样，充分体现语文课堂第一课时朗读教学的原则，为后续学习打下坚实基础。

（王燕虹老师）第二课时主任务：

1.复习小说三要素，主要情节

2.品读故事情节、人物细节如何塑造人物形象

简评：老师擅于使用表格，把情节和人物形象，把环境和人物形象进行勾连，有利于学生整体把握本单元的语文要素。

二、团队教师在整个过程中的参与表现

1.授课老师高度重视

第五周开始备课，第六周打算试课，充分说明老师的重视程度。

2.集体备课环节

首先，我们的组员一如既往的热情高涨，从教学设计到资源整合都积极出谋划策，这种齐心协力的氛围，是咱们三小人的作风。

黄妫萍主任，钟前主任，吕芳老师，林晶晶老师都有丰富的上课的经验，给出了更多的建议。

两位授课老师专业的高度是毋庸置疑的，所以在自备一遍+讨论后，重难点梳理得特别清晰，两节课要落实的点非常清晰，效率高。

我和颜璐老师，春桃老师则更多关注的是磨课过程，以观课者的角度，以学生听课的角度发现学生学习过程中的困惑点，并提出建议。

3.磨课环节

磨课正逢星期五，正好开班主任会议。前两节听课，后两节开会。我们事先考虑到了这点，都自行克服，参加磨课。

三、小结整个磨课过程与调整的点，效果如何？

因为两节课要落实的点是非常明确的，所以调整的点不多，只是落实细节上的建议。

（一）磨课时：朗读少，讨论多

1.磨课时，自由读一遍就开讲，小组讨论有3遍。

2.调整后：

读书形式多：自由读，齐读，指名读，师生接读等。

读书有层次：读词语，读句子，读课文，再次读重点段。

3.调整效果：书读百遍其义自现，多读几遍，最少，对课文语文文字的感知会更深刻。

大家听课也发现，关于环境的描写，学生读来读去读来读去，我们听着可能觉得有点重复，但我觉得这是第一节课，这又是重点内容，多读几遍多种朗读没问题。

4.小建议：

每次读书，要有目的地读，要让学生知道为啥读。课文左边要求，右边文本，节省时间。

每次汇报，问两三个即可。不浪费时间

（二）讨论两次，均针对学困点

1.概括主要内容

2.品味环境描写组句的写法特点（修辞手法，短句效果）

（三）PPT上的调整

让语文要素不断出现在PPT上，不断强化学生对新知识的感知，同时也是每个教学环节来个小结。

通过本次教学，学生不仅初步掌握了小说三要素的概念，更在“读、画、议、品”中体会到文学与生活的紧密联系——环境描写不只是文字技巧，更是对生活场景的艺术再现；小说中的“紧急时刻”，也能为生活中的“应对突发情况”提供思考。课堂以“桥梁”为隐喻，既呼应了课文题目，也实现了“文学知识”与“生活能力”的有效贯通。