“春风化雨润桃李，教研赋能促成长”。为夯实一年级语文阅读教学基础，破解低段阅读课堂难点，助力学生从“识字”向“阅读”平稳过渡，我校语文组以“聚焦核心素养，打造高效阅读课堂”为主题，开展了一场沉浸式、多层次的教研活动。从集体备课的思维碰撞到课堂展示的实践落地，从跨年级点评的智慧共享到领导领航的精准指引，每一个环节都凝聚着语文人的初心与坚守。

老师们立足一年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导的特点，结合分层教学理念，热议教学目标的精准定位——基础层聚焦“读准字音、读通句子”，提高层侧重“理解文意、积累词语”，拓展层着力“联想表达、感受乐趣”。

共同打磨教学环节：如何用趣味情境导入吸引学生，如何设计小组活动兼顾不同水平孩子，如何通过多元评价激发阅读兴趣。思维的火花在交流中碰撞，最终形成了兼具实用性与创新性的教学方案，为后续磨课、展示筑牢根基。

集体备课定框架，反复磨课提质量。授课教师依据备课组共识，多次进行试教打磨。试教后，备课组老师聚焦课堂细节展开研讨：生字教学环节，可增加‘开火车认读’‘图文配对’游戏，帮助学困生巩固。朗读指导时，可通过教师范读、分句跟读、配乐读等形式，让优等生带动中等生、学困生。拓展延伸部分，可设计分层任务，基础弱的学生用简单词语描述画面，能力强的学生尝试创编用叠词的偏正短句。授课教师认真吸纳建议，不断优化教学流程，调整教学节奏，让课堂既符合一年级学生的认知规律，又能满足不同层次学生的学习需求。

陈老师在生字教学环节，用有趣的动画，图片呈现“船，弯，儿”等字，孩子们眼睛瞪得圆圆的，紧紧盯着屏幕，连小嘴巴都不自觉地跟着动画里的读音轻轻念。那股子对汉字的好奇与热情，在专注的眼神里藏都藏不住。

朗读《小小的船》的环节来啦！一3班的小萌娃们坐得笔直，小胸脯挺起来，跟着老师一字一句地读。“弯弯的月儿小小的船……”稚嫩的声音软软糯糯，像一群小百灵鸟在歌唱。

有的孩子轻轻晃着小脑袋打节拍，有的偷偷用手指着课本上的文字，连眼神里都藏着对夜空的好奇。读到“我在小小的船里坐”时，小家伙们还会不自觉地扬起小脸，仿佛真的坐上了月亮船，遨游在蓝蓝的夜空里。

在阅读教学展示课堂上，陈玉君教师以生动的语言、有趣的情境创设，带领学生走进课文的奇妙世界。

互动环节精彩纷呈！孩子们踊跃举手、大胆发言，清脆的声音此起彼伏，一个个叠词搭配着对应的事物脱口而出。课堂上循着“词—短语—句子”的思路逐步深入，氛围热烈而有序，每一张小脸上都写满了参与的认真与快乐。

达标测学环节，陈老师由易到难，层层递进，从识字，到叠词再到句子运用，锻炼了学生的语言表达能力，为学生的语文素养打下基础。

《小小的船》第一课时教学反思：

本次《小小的船》第一课时教学，围绕识字、朗读和写字展开，整体达成基础目标，但仍有优化空间。

教学亮点在于借助多元形式激发兴趣。通过“联系生活说船”“摘星星识字”“手指操互动”等环节，贴合低年级学生认知特点，有效调动课堂氛围，尤其“趣味识字”中，结合拼音特点（如“船”的翘舌音、三拼音节）和字谜（“两”的猜字游戏），降低识字难度，多数学生能准确认读“船、弯、闪”等生字。

但存在明显不足。一是朗读指导深度不足，虽强调停顿节奏，却未结合文本画面感引导情感表达，部分学生朗读生硬；二是写字教学时间紧张，仅重点讲解“月”“儿”的书写要点，学生练习反馈未充分跟进，个别学生对“竖弯钩”的书写掌握不佳；三是互动参与度不均，小组活动中少数内向学生未主动参与，缺乏针对性引导。

后续需调整时间分配，增加朗读情感指导，设计分层练习关注个体差异，让教学更贴合全体学生需求。

引领自学环节——张晓敏评课

陈川玉老师引领自学环节有三点可借鉴。

一、激发兴趣，调动主动：以“音乐导入”快速吸引学生注意力，让学生愉悦进入学习状态，主动参与后续自学。

二、培养自主能力：“听范读”培养倾听与辨音能力；“自由读”让学生借拼音锻炼独立识字、读句能力，助其养成自主阅读习惯。

三、突出学生主体：教学以“学”为本，教师通过范读、出示生字、标注停顿，引领学生自主感受课文节奏，体现学生主体地位，利于主动建构知识。

建议：学习单区分生字平翘舌音时，标注拼音并展示平翘舌声母，降低难度以达预期。

陈玉君老师引领自学环节设计扎实有效：先复习、听写生字并纠正读音，巩固记忆筑牢根基；再通过朗读感受诗歌节奏，借插图想象画面深化意境理解；课中操结合课文是最大亮点，既强化记忆、缓解疲劳，又让学生在动中感受诗歌画面感；最后以“我会说”引导运用叠词，提升语言能力，达成目标。

两位老师的设计各有特色，为低学段语文课堂提供优质范例，对激发学生学习主动性的做法，值得借鉴推广。

互助合学环节——林金玉老师评课

互助合学环节的教学形式比较符合低学段的学情，主要是以“读、玩、说”为核心，用互读、齐读、背诵、游戏互动等有趣的活动，调动学生的积极性与提高课堂参与度。

川玉老师与玉君老师两人在课堂中都比较注意这一环节。川玉老师利用图片、猜谜等活动让孩子们趣味识字，加深学生对生字的直观印象，并在趣味识字后，进行摘星星的游戏进行生字认读，让学生共同参与生字认读，实现互助巩固生字。在共同背诵环节中，川玉老师利用遮挡部分字词的方式，进行提示背读课文，这样的方式让学生比较容易加深课文内容记忆，达到背诵效果。

玉君老师在第二课时中，用“你指我猜”的互动形式，跳动学生的课堂积极性，达到了生字的复习与巩固。在书写环节，让学生仔细观察，并说一说观察到的生字的笔画、笔顺、书写格式等特点，这样的形式让不同水平的学生在互助的过程中达到了互补。以“的”字短语为据点，让学生通过同桌互相分享，并进行展示成果，互相交流补充，达到互助互补的效果。

两位老师的课堂都注重调动学生课堂的积极性与提高学生的参与度，让不同水平的学生在互助中互补短板，提升学习的自信。

达标测学和归纳梳学环节——李钰老师评课

两位老师的达标测学都紧扣教学目标，覆盖核心任务。

陈川玉老师通过听写生字、朗读点评、句式填空等方式，直接检测“生字巩固、叠词运用、诗歌背诵”三大核心目标，且检测贯穿课堂（复习环节测生字、拓展环节测句式、小结环节整体回顾），实现“学-测-评”闭环。

陈玉君老师以课文中爬山虎的实景图片为切入点，抛出“爬山虎有（ ）的叶子”“爬山虎有（ ）的脚”两个核心问题，精准搭建了表达支架。学生们围绕颜色、形状、大小等维度畅所欲言，既调动了对课文内容的记忆，又激活了日常积累的词汇储备。这一环节不仅高效检测了学生对文本关键信息的掌握程度，更在潜移默化中训练了观察能力与词语运用能力，实现了“学—练—测”的无缝衔接。

点拨展学环节——潘春曼评课

陈老师的“点拨”设计堪称精巧：识字环节借字谜、偏旁教学巧破字形难点，趣味形式既降低认知门槛，又充分激活学习兴致；朗读指导以停顿标注精准点拨节奏，紧扣儿歌韵律特点，让美感体悟有了实操落点。这些点拨牢牢锚定重难点，方法实用且童趣十足，高效助力学生内化知识。若后续增设‘展学’环节（如学生自主展示识字妙招、朗读成果），让‘点拨’的实效通过学生自主呈现进一步落地，课堂的生本互动会更饱满。

从“点拨展学”看，玉君老师的教学亮点突出：品诗时点拨叠词读法，既抓牢韵律重点，又让意境体悟更具象；字词运用环节，先出示“小小的船、弯弯的月儿”例句，明确“叠词+事物”的句式结构，再通过填空、拓展练习引导学生迁移运用，阶梯式点拨精准破解难点。展学环节尤为亮眼，以小组为单位搭建合作展学平台：“小组合作“共同创编叠词短语”碰撞思维，是一节很好的课。

小结环节—陈雪儿组长

《小小的船》备课组以陈川玉、陈玉君两位老师个性化设计为基础，经集体研讨磨课，实现教学实效与拓展深度双提升 。

集体备课阶段优化第一课时识字方法、朗读环节，整合多元识字方法，明确朗读节奏并完善“两单”。第二课时规划叠词拓展路径，从文本迁移到生活联想，落实“点拨展学”。

磨课中发现课件顺序，乱读形式，教师语言拖沓不精炼导致拖堂等问题，随即上课老师梳理教学逻辑，重编课件，打磨课堂语言，并优化识字互动性与叠词拓展活动。

今天展示课上基本攻克磨课时出现的一些问题，落地“学生五学”模式，但仍有一些问题仍没有解决。如老师的过渡语言需要加强，朗读形式较少，没有达到在课堂上用多种形式朗读，达到熟读成诵的目标。

接下来，我们将针对两节展示课再次完善教学设计与实施细节，希望其他五位老师在继续打磨后，结合自身教学风格呈现，共同把这节课的教学效果推向更好的层次。

（二）跨年级代表传经验，高位引领明方向

随后，二、三、四、五、六年级语文代表依次发言评课。

川玉老师的这节课以音乐导入，激发学生的兴趣。猜字谜、摘星星等趣味活动贯穿课堂教学始终，营造出了轻松愉快、充满童趣的学习氛围，符合低年级学生的认知特点。在识字教学中，通过拼音的标注、区分翘舌、平舌音、猜字谜、偏旁教学和组词等多种方法记忆生字，确保识字目标扎实达成。指导背诵环节时间有些仓促了。

玉君老师的这节课亮点多多：用明确的课堂指令规范学生课堂行为，引导学生去思考问题。调控课堂的口令也很有趣味，如：“重复3遍，变变变等”贴合低年级学生的特点。既可以让学生快速集中注意力参与课堂，又可以有效提升课堂教学效果。课中操也是结可结合本课文去设计，可见老师备课的时候是很用心去设计的。

一年级两位老师的课给我耳目一新，听她们的课很舒服，没有什么花里胡哨的，只是实实在在的育人。陈川玉老师注重识字教学。识字教学形式丰富有趣：用视频、猜字谜、“摘星星”游戏等方式结合识字，既符合低年级学生的认知特点，又能激发学习兴趣，让识字环节不枯燥。这节课如果老师再多放手一点，学生活动再多一点，课堂会更活跃，可以多增加学生自主表达的空间：比如在识字环节时，可以让同桌互说识字的方法；朗读环节以齐读、指名读时，可增加“小组互读+指明点评”的环节。

陈玉君老师的课很干脆，特别是她的课堂口令很明确，口令一出，孩子的注意力就集中了，这点正是我要努力的方向。她在品读课文内容时又与拓展结合，很好的落实了语言运用，通过“借助插图想象画面”“叠词拓展”，既抓准了诗歌的意境感受，又延伸了“XX的XX”句式训练，把阅读感悟和语言表达能力培养结合得很自然。

这两节课虽未设置复杂的合作任务，但在基础互动环节中，同桌互读互评、同桌短语互享的简易合作形式，贴合低年级学生认知特点。

1.合作形式轻量化，适配低年级学情：采用“同桌结对”的小组雏形模式，人数少、互动距离近，符合低年级学生不善复杂协作的特点，能快速调动全员参与，避免合作流于形式，确保每个学生都有表达与倾听的机会。

2.合作目标精准化，紧扣教学重点：朗读环节的“同桌互读互评”，聚焦“停顿、语气、叠词读法”，通过同伴纠错、互相启发，助力巩固诗歌朗读要点；短语运用环节的“同桌互享”，让学生互相借鉴思路，弥补个体词汇储备不足的问题，间接为突破“运用叠词”的难点提供了合作支撑。尤其适合表达能力较弱的学生，能让他们在轻松氛围中敢于开口、乐于参与，培养初步的合作意识。

这种“小而实”的简易合作形式，初步实现了“互助学习”的核心价值，为后续开展更复杂的小组合作奠定了基础。

听了这两节一年级《小小的船》，最大的感受是：师有妙法，生有童趣，课有实效。

一、“趣”“实”交织

低年级教学最见巧思——两位老师把“兴趣”揉进了每一个环节：音乐导入、图画引境，还有“摘星星”“猜字谜”等游戏裹住识字、读文的任务，把“要我学”变成“我要学”。都说兴趣是最好的老师，对于一年级孩子来说更是如此。

二、分层进阶

两课时的衔接堪称“丝滑”：第一课时扎牢“输入”的根——把“认、读、写”的基础夯实；第二课时打开“输出”的门——“学而时习之，不亦说乎？”从复习旧知起步，往“品意境、用叠词、练表达”里延伸，既把前一课的内容“焐热”，又让孩子从“会认会读”长成“会想会用”。

这种“从输入到输出”的螺旋式设计，符合孩子认知规律，每一步都走得稳、学得透。

三、口令赋能

课堂里还有个亮眼细节：课堂口令。简单的指令一出口，孩子立刻能跟上节奏，既快速收束了注意力，又让课堂环节的切换高效流畅——这份“小秩序”，是低年级课堂“保实效”的隐形支撑，也看得出老师日常训练的用心。

这两节课，真正做到了让学生“听说读写，步步有得”。

一年级阅读展示课《小小的船》符丹慧老师观课简评：

陈川玉老师和陈玉君老师的两节课，整体感觉都是很安静有序的课堂，学生们学有所获。

根据观课安排，我重点关注的是第二课时（陈玉君老师）的合作学习发现了如下亮点：

1.师生合作：很默契

流程娴熟，配合默契，哪怕只是口头指令也很流畅。

2.生生合作：课堂真好玩！

（我指你猜：一生问：是弯吗？其他学生集体答……）

3.师生合作：老师读有序，学生听得认真写得稳

环节：听写两个字（月 儿）

（老师轻轻读句子三遍：

学生先听，接着在学习单上写，再检查）

4.师生合作：训练有序，习惯培养潜移默化。

写完后把学习单放在抽屉里，指令一下，动作迅速又统一，这可真是个好习惯。

5.生生合作：课堂很有激情

一组全班齐读，点名小组读，其他的同学集体赞。读得越来越有感觉。赞的声音很大。

一年级小朋友，需要的就是这样的彩虹屁。“棒棒棒你真棒”之后，学生读书的节奏越来越明快。

6.师生合作：学生很有收获

老师读：船

学生读：小小的船

老师读：月儿

学生读：弯弯的月儿

（宝贵的课堂时间，老师带读有韵律的词句，读出语感）

7.互助合学环节：老师注重拓展，学生思维得到提升

老师出示图片

学生说：弯弯的（        ）“低段阅读是培养语文核心素养的起点，本节课在语言运用、思维能力培养方面做得较好，建议后续可加强‘文化自信’的渗透，如在课文学习中融入相关传统文化知识。”

（三）随机评课显真实，多元视角补短板

为全面了解课堂效果，活动现场随机抽取两名教师进行评课。两位教师结合自身教学经验，从不同角度提出了中肯的评价。

抽签幸运老师：韩云

观摩陈玉君老师引领自学第一环节：学认字，采用“我指你猜”识字游戏方式激活课堂。游戏规则：老师出示课文中要认读的所有生字，一个同学上讲台指一个生字，另一个同学背对讲台，等那位学生指好了，才转过身猜，其他同学配合看他猜对否。

该“学认字”环节设计精准契合2022版语文课程标准要求。课标提出识字教学需“创设丰富的语文实践情境，激发学生主动识字的愿望”，游戏中“出示课文生字”紧扣教学内容，“指字-记字-猜字”的流程，让学生在多感官参与中强化生字认知，避免机械记忆，符合低年级学生“以具体形象思维为主”的认知规律。

同时，课标强调“在语文实践中发展语言能力和思维能力”，台下学生记字、台上学生猜字的互动，既锻炼了学生的观察专注力与语言表达力，又落实了“初步掌握汉字基本知识，形成独立识字能力”的学段目标，真正实现“在实践中学习语文”，让识字教学兼具趣味性与实效性。值得借鉴！

陈玉君老师的导入环节“你指我猜”这个趣味游戏，可不是课堂上的随机互动，而是暗藏巧思的识字检测“神器”。游戏中，学生看着生字指认猜测。哪怕学生第一次没猜对、第二次也没猜对，直到最后才说出正确答案，这个看似“曲折”的猜测过程，恰恰灵活检测了他们对本课生字的掌握实况。

陈玉君老师在达标测学方面，呈现爬山虎的图片，学生用叠词说一说。可以拓展延伸落实到完整句子表达，在短语基础上补充成分，让句子更完整生动。比如“爬山虎有绿绿的叶子，一阵风吹过，叶子轻轻摇晃。”“爬山虎有小小的脚，这些脚牢牢地扒在墙上”。通过这样“词—短语—句子”的阶梯式训练，学生不仅学会了运用叠词，更掌握了完整表达的基本方法，为后续完整句子表达和篇章理解筑牢了基础。

低年级语文教学，看似是简单的字词训练，实则是在为学生的语言大厦筑基。重视每一个基础知识点的梯度化教学，让学生在循序渐进中积累、运用、表达，才能让他们在语文学习的道路上稳步前行，未来面对各类语言表达任务时，都能从容自信、言之有物。

（二）校长兼一年级级长提要求

许小丽校长对本次活动的成效表示肯定，并对一年级语文阅读教学提出明确要求：一是要坚守“夯实基础”的底线，狠抓生字词教学和朗读训练，为学生后续学习筑牢根基；二是要强化“教研赋能”的意识，持续开展高质量的集体备课和磨课活动，通过跨年级交流、同伴互助，提升教师专业素养；三是要注重“阅读培养”的核心，老师通过趣味课堂、绘本阅读、故事分享等多种形式，让学生爱上阅读、主动阅读，从小就为阅读打下基础。校长强调：“一年级是学生语文学习的启蒙阶段，阅读教学更是重中之重，希望全体语文教师不忘初心，深耕课堂，用爱心和耐心陪伴学生在阅读的世界里扬帆起航。”

陈雪儿老师授课《小小的船》第一课时推进课。

李钰老师授课《小小的船》第二课时推进课。

推进课不仅是教学思路的优化升级，更是同年级教师互助研讨、共促成长的重要载体。本次《小小的船》推进课，采用同课异构之“同课件授课”的形式，由同年级其他语文任教老师沿用展示课课件执教，在统一的教学框架下，碰撞教学智慧，精准打磨课堂细节，让低年级语文课堂既保初心又显新意。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教研是教学的源头活水，唯有持续深耕、不断探索，才能让语文教学之树常青。愿我校语文组全体教师携手共进，在教研之路上步履不停，为培养新时代全面发展的学生贡献力量！