教研之路花香满径，深耕课堂步履不停。今天，我们如约相聚，开展每周一次的语文教研活动。本周为四年级阅读主题教学专场活动。本次活动分为“课堂展示”“课后评议”两大板块。

蒋慧敏老师展示课堂——《陀螺》第二课时。

两节课生动有趣、扎实高效，充分贴合了四年级学生的认知特点，让我们感受到了语文课堂的独特魅力。原来，每一堂好课的背后，都藏着授课老师的巧思与匠心。

《陀螺》第一课时教学反思：

本次教学围绕生字词掌握、脉络梳理和批注方法展开，基本达成教学目标。通过实物导入和“陀螺转转读”游戏，有效调动了学生积极性，多音字“钉”和易错字“旋、预、豪”的重点指导，帮助学生夯实了基础。在批注实践环节，借助示例和小组交流，学生初步掌握了“画、圈、写”的方法，能结合关键词表达简单体会。

但教学仍有不足：部分学生批注缺乏针对性，仅停留在表面感受；“说、做陀螺”的品读时间稍显紧张，个别学生未能充分分享想法。后续需优化批注指导，提供更多具体示例；合理分配课堂时间，预留充足交流空间；还可增加生字词巩固的趣味性练习，让基础薄弱的学生更好地吸收知识，提升课堂整体效率。

《陀螺》第二课时教学反思：

本次《陀螺》第二课时教学，围绕“批注阅读”“体会心情变化”“理解名句含义”三大目标展开，整体流程清晰，但在细节落实和活动设计上仍有很大的问题。

一、教学不足

1.学习活动设计存在重复与分散问题：两个学习活动均以小组形式展开，且命名重复，容易让学生混淆任务；在交流5—12自然段时，没有聚焦“心情变化的关键语句”进行引导，导致学生分享时方向不够明确，课堂节奏略显松散，未能精准突破“体会心情变化”这一重点。

2.批注指导缺乏层次性：在小组讨论批注环节，没有针对不同层次的学生提出差异化要求。部分学生不知道“什么地方值得批注”“怎么写批注”，只能简单摘抄句子，未能真正做到“体会深刻之处”的批注，批注的实效性不强。

二、改进方向

1.优化活动设计，聚焦教学重点：重新整合学习活动，将“批注练习”与“心情梳理”融合为一个核心活动，明确活动步骤：先自主批注心情相关语句，再小组交流批注理由，最后全班梳理心情变化脉络。

2.细化批注指导，落实阅读方法：在学生批注前，给出具体的批注角度示例，如“写感受——读到这里我感受到作者的兴奋”“写疑问——为什么作者拿到陀螺会又高兴又失落”“写得好——这句话用了比喻，把陀螺比作小兵”，让学生有章可循；批注后，选取典型案例进行全班点评，强化批注方法的运用。

本次教学让我深刻认识到，四年级的阅读教学既要注重方法的传授，更要关注活动的实效性和学生的实际收获，唯有在细节处打磨，才能让课堂教学更高效。

通过两位的分享，我们不仅清晰把握了这堂课的教学脉络与重难点，更体会到了她对教学工作的用心与热忱。

亮点：扎实落地，目标清晰

1.“读”的任务精准抓预习核心

朗读2遍+批注，既落实了“读准读通”的基础要求，又对接了单元“批注阅读”的能力目标；

词语朗读3遍，覆盖课文重点词，提前解决生字词障碍，为课上学习减负。

2.“思”的任务降低概括难度

用“时间+人物+主要事件+道理”的句式引导概括，给了学生明确的思考框架，避免预习时“无从下手”，同时提前渗透了“把握课文主要内容”的目标。

3.“写”的任务聚焦识字重点

要求“容易写错的字再写一遍”，针对性解决四年级学生“写字易错”的问题，预习时就强化字形记忆，实用性很强。

我的观课点是引领自学和互助合学方面评课。

符微老师紧扣课时教学目标，将引领自学环节聚焦于生字词掌握、课文内容感知，两大核心任务，且设计了分层自学检测环节，一生读一生评的方式。是促进学习生字词多音字“钉”则通过具体事例辨析用法将抽象的字音规则转化为具象的语言实践。同时写字指导指导中先让学生自主观察字形，提出难点。再进行针对性范写，体现了以学定教的引领逻辑。在互助和学方面，教师以填空式说陀螺——（    ）陀螺——（   ）陀螺——（    ）陀螺——（   ）陀螺，为学生搭建了自学支架，降低了整体感知文本的难度，让学生知道自学什么？怎么学？避免了自学的盲目性。

蒋慧敏老师本课时开篇即复习第一课时的批注方法，为第二课时的自学环节筑牢方法基础，让学生清楚用什么工具开展自学，同时将自学任务聚焦于体会心情语句，做深度批注，体现了任务定向的引领。在互助合学中，老师紧扣课时难点，设计了自由批注、分享批注、订正或补充批注流程，让合作交流有清晰的步骤，保证了讨论的有序性和针对性。

总之，从这两节课中，我学到了很多小妙招。比如“分层提问+小步引导”的帮扶技巧，能让教学指导更具有针对性，更灵活地把握课堂。

两位老师的课堂分工合理，各有侧重，衔接自然，是两节教学效果明显，学生阅读素养得到稳步提高的课。

符微老师通过“初读”“理清脉络”“练习批注”等环节展开。初读环节能抓住本课多音字进行教学，落实读的目标；理清脉络环节以主问题切入——课文围绕陀螺主要讲了一件什么事？还写了哪些内容？并以补充标题的形式，巧妙地帮助学生快速准确把握文章的主要内容；练习批注环节有示范、有引导、有实践，教学有时效。

蒋慧敏老师的课堂则通过大量的阅读实践给足学生阅读、思考、练习批注的时间，课堂在师生交流、生生交流中碰撞出思维的火花。

蒋慧敏老师这节课批注角度更丰富，除了对内容的体会批注，还有疑问批注，如：不伦不类，恍惚是什么意思？还有从写的好角度批注，如这真是个辉煌的时刻！感叹号写出我的自豪和欢乐。批注互动更深入，学生能主动修正完善、修改自己的批注。学生情感投入度高，文本共鸣强，学生能快速从“得陀螺一玩陀螺”的情节，交流“恍惚的状态、手舞足蹈”等词句时，学生能结合自身经历回应，体现出对文本情感的深度共情。小组讨论时主动分享，补充观点。课堂气氛活跃。

符薇老师的《陀螺》第一课时教学设计紧扣语文核心素养，目标明确且贴合学段要求。识字、写字、批注阅读两大目标精准落地，既聚焦“认识9个生字、会写13个生字”的基础务，又突出“在体会较深处作批注”的阅读能力培养，目标可操作性强，教学重难点把握精准，突出核心，重点锁定生字掌握与课文主要内容梳理，通过词语游戏，重点书写指导等环节扎实基础；难点突破巧妙，课堂务实高效。

蒋慧敏老师的《陀螺》，教学设计聚焦核心素，目标明确且层次清晰。以批注阅读为方法支撑，紧扣“体会心情变化”“体会理解关键语句”两大核心，契合四年级学生学习需求，教学重难点突出，围绕心情变化展示，通过小组讨论，交流展示深化理解，依托文本语境实破关键语句理解难点，避免空洞说教。设计以学生活动为中心复习导入、合作探究、小练笔环节衔接自然、实现读写结合。板书清晰呈现情感脉络，助力学生梳理思路。这是一堂设计立足文本、注重实效的优质课堂。

其他年级的教师代表，重点围绕本堂课中合作学习的设计思路、实施效果、学生参与度以及可优化的方向，分享观课所得。

符惠芬

本节课蒋老师紧扣第二课时“品悟情感、体会道理”的核心目标，教学环节清晰且层层递进，充分体现了“以生为本”的教学理念。教师能立足文本，引导学生通过关键词句挖掘作者情感变化，有效落实了四年级“体会人物思想感情”的阅读能力要求，整体课堂氛围活跃，学生参与度高。

二、教学亮点

1.情感主线挖掘精准：教师以“作者对陀螺的情感变化”为线索，通过“讨厌→期待→高兴→自豪”的情感脉络，串联起对“其貌不扬的陀螺却能获胜”的文本分析。尤其在引导学生品读“我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”时，通过对比“陀螺外形”与“战斗表现”，让学生自然领悟“不能以貌取人”的道理，避免了生硬说教。

2.朗读指导扎实有效：针对四年级学生特点，教师采用“指名读+分组读+情境读”的方式，聚焦“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑”“这真是个辉煌的时刻”等关键语句，通过提示语气、语速的变化，让学生在朗读中代入情感，加深对文本的理解，实现了“读悟结合”。

3.联系生活拓展恰当：在课堂结尾，教师设计“分享自己‘看似普通却带来惊喜’的经历”环节，将文本道理与学生生活实际关联，既巩固了课堂所学，又让“平凡事物也有价值”的感悟落地，体现了语文“从生活中来，到生活中去”的学科特点。

三、总结

本节课是一节目标明确、亮点突出的优质阅读课，教师准确把握了第二课时的教学重点，通过清晰的脉络、扎实的朗读和恰当的拓展，让学生在理解文本的同时获得情感共鸣与道理启迪。若能在细节挖掘和自主探究上稍作调整，课堂会更具深度与活力。

今天观摩完《陀螺》两课时的教学，发现符微老师与蒋慧敏老师的课堂都很精彩，很淡定，亮点很多。感受如下:

1.素养目标精准：第一课时锚定“识字写字”基础任务与“批注阅读”能力，既落地“语言运用”素养，又渗透“思维能力”“审美创造”的培养，契合课标核心导向。

第二课时紧扣“阅读与鉴赏”“表达与交流”核心素养，既聚焦批注阅读法的实践，又落脚于情感体悟与道理理解，体现了“工具性与人文性统一”的课标理念；“小练笔”环节联结生活，让语文学习延伸至真实体验，符合“语文实践活动”的要求。

2.学生主体鲜明：第一课时以“质疑导入—自主批注—文脉梳理”为线索，贯穿自主活动，呼应“自主合作探究”的课标学习方式。第二课时主要以作者情感变化为主线:懊恼——期待——高兴——失落——自豪，逐步推进，引导学生自主批注，交流分享，充分体现以学生为主体学习的理念。

3.小组合作亮点：

（1）支架实用：用“段落+句子+关键词+体会”的汇报模板，让讨论有章法、不发散，符合课标“教给合作方法”的建议。

（2）深度落地：围绕批注交流，联结生活经验，形成“个体思考—小组分享—集体提升”的闭环，落实了课标“阅读中品悟情感、品味语言”的要求。

两位老师合作默契，衔接紧致，很好地展示了协同教学的效果，非常值得学习。

符微老师的小组合作：首先小组分享内容，其他同学补充信息，老师参与其中和学生一起讨论，既发挥学生的自主性，也有教师的指导。同时既能锻炼学生的表达，也能通过互助加深对知识的理解。

蒋慧敏老师的学习活动一：小组讨论

1.先各自默读课文（5~12自然段）自主完成批注（先有个人思考，避免依赖）。

2.和组员交流自己的批注内容。

3.根据组员的分享，订正或补充自己的批注，最后再朗读巩固（通过协作深化理解），这种合作是“先个人思考→再小组交流→最后共同完善”。

两课时衔接自然，流程清晰。第一课时符薇老师先让学生看陀螺图片趣味导入，再检查字词，接着重点讲解三个字的书写，打牢书写基础；接着梳理课文主要内容之后教批注方法，学生默读1~4自然段，在自己体会深刻的地方做批准并结合“为此不知挨了多少责骂“仍不肯住手”这句话带学生实操。教学生学会了按自己体会做批注的方法。第二课时蒋慧敏老师衔接批注技能，按五个核心要点推进，聚焦玩陀螺部分，引导学生通过批注体会心情变化，结合“丑小鸭陀螺”外形普通却厉害的经历，读懂“人不可貌相”的道理，还加了“动作写心情”小练笔——用小词库搭梯子，把读的方法落地成写的能力，内容和能力逐步提升，衔接顺畅。

整体两节课设计合理，衔接紧，活动实，教学效果好。

交流总能碰撞出智慧的火花，各位老师的宝贵建议，为我们优化四年级课堂合作学习设计提供了新思路。

1.提炼“说陀螺、做陀螺、得陀螺、玩陀螺、悟陀螺”后要提醒学生写在课文对应空白处，让学生明白，提炼内容也是批注的一种。

2.两位老师有设计智慧，抓住体现心情变化的一组句子引导学生做批注，既练习了批注，也巩固了考试重点。

3.点拨展学时，在提炼五个板块后，可以让学生挑选自己感兴趣的部分分享批注，激发交流分享批注的兴趣，引导质疑和补充。

4.组织交流时，要适当放手，由扶到放，从“同一句子，不同角度”“同一角度，不同句子”两个板块着手。

5.关于批注，内容可以放宽，写得好的地方关系到写法，体会深刻的地方侧重内心情感等，有疑问的地方涉及更宽，最重要的是阅读兴趣和批注兴趣的激发。

小结：

本次展示的两节课，依托备课组集体教研模式推进：先由两位授课教师完成教学设计初稿，再经备课组逐环节研磨、优化，确保教学环节兼具科学性与实效性。

《牛和鹅》作为四年级语文上册阅读策略单元的重点篇目，篇幅较长且教学承载量大。磨课过程中，备课组聚焦第一课时核心环节（自由读文、生字教学、书写指导），确立“先学后教、以学定教”的思路——通过课前预习布置、课上预习检测，精准掌握学生读文及字词自学情况，进而将教学重点聚焦于梳理文章脉络、了解课文内容和批注1~4自然段。考虑到课文篇幅特点，蒋老师最终锚定课后习题二设计教学方案，始终以“作者心情变化”为主线，引导学生尝试多角度批注，有效突破课时教学目标。

从课堂呈现来看，此前磨课中发现的核心问题已基本解决。但需明确，“作批注”作为阅读策略单元的核心教学内容，既是四年级语文教学的重点，也是学生学习的难点。后续备课组将持续深耕这一课题，探索更贴合学生认知特点的教学路径，助力学生轻松掌握批注方法，真正落实阅读策略的有效习得。

两位组长既肯定了本次活动的成效，也为我们后续的语文教学实践提出了明确要求与殷切期望。

今天的教研活动虽已接近尾声，但我们对语文教学的探索与追求，永远在路上。