课堂展示

Ai应用培训

黄小夏老师开展AI教学应用专项培训，围绕智慧中小学平台的课件资源下载、优质教学设计整合等实用内容展开细致讲解。培训内容贴合教学实际、干货满满，手把手指导教师运用AI技术赋能课堂教学，有效提升了全体数学教师的信息化教学素养与实操能力，为教师们打造智慧课堂、优化教学设计提供了新方法、新思路，让科技为数学教学提质增效。

课后反思

本次《圆柱的体积》教学以转化思想为核心，依托长方体体积公式迁移引导学生自主推导圆柱体积公式，顺利达成预设教学目标，现将教学反思总结如下：

评课互动

黄小夏老师评课：

钟仪老师《圆柱的体积》一课紧扣教研主题，教学设计科学扎实，充分彰显以生为本、思维进阶的教学理念，亮点鲜明。

1.学具直观，突破难点依托教具演示圆柱切拼转化过程，将抽象极限思想具象化，清晰打通圆柱与长方体的关联，有效降低理解难度。

2.问题引领，深度启思以递进式核心问题串联课堂，引导学生经历猜想、操作、验证、总结的探究全过程，主动思考、自主推导，扎实培养逻辑推理与数学思维能力，是一节优质高效的探究示范课。

符芳老师评课：

本节课紧扣课标、重难点突出，转化思想贯穿全程，情境与练习贴合学情，能有效帮助学生掌握圆柱体积公式及推导逻辑；只需加强易混辨析、实操体验与梯度变式，就能进一步提升课堂深度，夯实学生空间几何核心素养。

李晓丽老师评课：

本节课依据“三定五学”评价标准开展教学，紧扣六年级下册圆柱体积教学重难点，以转化思想为核心，通过直观演示、动手操作、引导学生将圆柱转化为长方体，自主推导体积公式，三种不同推导思路的呈现，充分突破了公式推导这一教学难点，学生对公式的理解深刻，掌握扎实，小组合作构建高效探究课堂。教学思路清晰、重难点突破有效，“三定五学”落实到位、学生主体地位突出，课堂互动氛围浓厚、数学思想渗透自然，学练结合紧密、知识运用扎实落地，整体教学效果良好、核心教学目标圆满达成。

范艳巧老师评课：

本节课亮点：

1.情境接地气，易入门：以纸张、硬币堆叠创设生活情境，衔接旧知、激发探究，贴合学生直观认知。

2.探究重过程，活思维：放手实操推导，预留多种思路，让学生理解公式本源，杜绝死记硬背。

3.渗透数学思想，提素养：贯穿转化思想，攻克本课难点，也为后续学习铺垫，做到授人以渔。

4.板书结构化，理脉络：主线清晰，串联新旧知识，助力学生搭建完整知识体系。

优化建议：

推导环节需强化，引导学生理清转化后长方体长、宽、高及各面对应圆柱的部位，为多种推导思路铺垫；课件增补动态可视化图示，效果更佳。

王荣春老师评课：

钟仪老师的《圆柱的体积》教学设计目标明确、思路清晰，紧扣重难点展开教学。课堂以生活实例导入，衔接旧知，引导学生用转化思想推导公式，注重让学生经历观察、操作、交流的探究过程，鼓励大胆猜想与自主验证。教学中渗透极限思想，既落实知识技能目标，又着力培养学生合作探究、独立思考与解决问题的能力。练习设计层层递进，强化公式应用，充分体现以学生为主体的教学理念，是一节扎实高效的数学课。

汪美美老师评课：

钟仪老师的《圆柱的体积》一课，教学思路清晰，紧扣六年级学生认知特点，以转化思想为核心展开教学。课堂从“纸摞成长方体、硬币摞成圆柱”直观导入，衔接旧知，有效激发学生兴趣。探究环节注重动手操作，引导学生将圆柱转化为长方体，自主推导体积公式，突破教学重难点。练习设计由浅入深，结合生活实例与基础计算，强化知识应用。整节课充分体现学生主体，注重操作、观察、推理能力培养，板书简洁明了，重点突出，是一节扎实、高效的数学新授课。

韩丽雪老师评课：

钟仪老师导入环节紧扣“体积”本质，从“线动成面、面动成体”的维度帮助学生建立空间认知，符合六年级学生的思维特点。整堂课探究过程充分，凸显学生主体。设计“大胆猜想—操作验证—汇报交流”的完整探究链，给学生充足的动手操作、合作讨论时间，让学生自主经历“圆柱→近似长方体”的转化过程，真正实现了“做中学”，是一堂非常好的课。

王小梦老师评课：

钟仪老师本节课严格落实学校“三定五学”要求，教学目标明确，思路清晰，是一堂高质量的示范课。

课堂亮点：

1.衔接自然：从“纸→长方体、硬币→圆柱”入手，复习旧知为新知转化奠定基础，符合学生认知规律。

2.探究深入：借助动手操作与小组合作，完整经历“猜想—推导—应用”过程，有效培养思维与合作能力。

3.练用结合：基础与应用类练习精准对接重点，及时反馈，实现知识内化。

4.互动高效：师生、生生交流频繁，点拨及时，充分调动热情，课堂氛围活跃。

邢增燕教导评课：

本次授课教师在学生已学过圆柱体积内容的前提下，打破新授课的常规教学思路，精准调整教学重心，课堂设计与实施亮点突出，整体是一节有思考、有创新的课堂。

1.教学思路创新，贴合学情调整精准：教师摒弃传统新授课“新知讲解—公式推导—练习应用”的流程，紧扣学生已学的基础，将课堂核心聚焦于圆柱体积公式的多方法推导，让学生自主呈现3种推导思路并清晰表述，既巩固了公式本身，更深挖公式的内涵本质，让学生不仅“知其然”更“知其所以然”，真正实现了对旧知的深度内化。

2.学生主体凸显，探究平台搭建到位：课堂中教师充分放手，通过操作学具、自主推导、汇报交流等活动，给予学生充足的探索空间，既落实了“转化”的数学思想，又培养了学生的合作意识与逻辑表达能力。

3.课堂风格简约高效，教师素养突出：整节课教学设计简洁，教师语言精准凝练，无冗余环节，体现了良好的课堂把控能力；同时教师敢于打破常规，结合学情重构教学内容，展现了较强的教学思考力与教学设计创新能力。

建议：

1.学习单设计可深化，强化新旧知识联结：现有学习单设计稍显简单，可进一步细化内容，明确标注圆柱体积推导与长方体体积、圆面积公式推导等旧知的对应关系，让学生更清晰地感知“转化”思想的运用脉络，形成系统的知识体系。

2.可增加动画课件辅助，突破思维难点：在学生自主推导后，可借助动画课件动态演示圆柱转化为长方体的过程，直观呈现转化过程中“形状变了，体积不变”的核心要点，化解学生对推导过程的抽象认知难点，让转化思想的渗透更直观、更深入。

云曼芬组长进行总结点评：

她表示，钟仪老师的课教学目标清晰、重难点定位准确，以转化思想贯穿课堂始终，符合新课标要求与六年级学生的认知特点，直观化的导入、开放式的探究、层次化的练习，让学生在探究中理解知识、提升能力。同时，她也指出课堂中存在的不足：公式推导环节未充分引导学生明确圆柱与长方体的对应关系，缺乏多媒体动态演示割拼过程，多种推导思路同时呈现稍显抽象，易让学生混淆。她建议后续教学中借助多媒体让转化过程更直观，聚焦核心推导方法、简化思路，让学生真正理解公式的由来，切实突破教学难点。