红色的文字，承载着不朽的精神；细腻的笔触，勾勒出不朽的灵魂。

为深耕语文课堂，传承红色基因，聚焦“细节描写”与“红色情怀”核心素养，文昌市第三小学开展红色经典课文公开课教研活动。第六周，授课教师将《青山处处埋忠骨》的博大抉择与《十六年前的回忆》的从容坚定串联教学，以语言、动作、神态细节为钥，带领孩子们穿越时空，与伟人对话，与先辈共情。

2026年4月7日，一同回顾这两节满含力量的课堂，看细节酿成感动，以文字续写传奇。

本次教研流程如下：

课堂伊始，孩子们坐姿端正，满怀期待共赴这场红色经典盛宴。

小组带着任务，进行合作探究。画出描写毛主席动作、神态、语言的相关语句，感受毛主席失去爱子的悲痛。

学生代表上台展示探究成果，声情并茂的分享，感染着在场每一位师生。

插入毛主席失去爱子后的珍藏物的相关视频，让学生更加深刻地体会到毛主席的常人情感和伟人形象，实现情感与认知的双重升华。

读写结合，学生通过课上学习到的人物描写方法，进行练笔。在练笔中，再次体会毛主席失去爱子的悲痛之情。

孩子们向忠骨敬礼。这是恰到好处地进行一次红色经典教育，给本课提高了一个档次。

严瑜老师秉持以学定教的理念，放手让学生展示课前圈画的细节语句，分享个人学习心得，开放式课堂充分激活学生思维，尽显以生为本的教学理念。

学生侃侃而言。

读写迁移，加深体会人物内心世界。

展示搜集资料，再次体会毛主席的常人情感和伟人形象。

回顾体会人物品格的方法。

迁移学法。围绕核心问题——找反常，析原因，品品格。

给足思路和表达支架，孩子们马上体会到了李大钊的高贵品质。瞧，孩子们谈得有理有据，有深度。

围绕重点段，引导学生合作探究。

小组展示，各显风采。

由扶到放，用方法自主研究。

学生落落大方，谈自己的体会。

巧到好处地补充李大钊在监狱中受苦刑的资料，加深了学生对李大钊的坚贞不屈的品格感悟。

达标测学，学生在选择题中再次体会人物品格。

吕老师从教材安排的整体进行分析，再到本篇课文的解读，都非常细致透彻。

吕老师深入分析《十六年前的回忆》教学设计的巧妙之处，清晰阐明如何围绕单元要素展开教学，让在场教师醍醐灌顶，收获满满。

今日教研，我既完成了课堂展示，也聆听了两位同事的公开课。授课之余虽留有遗憾，但更多的是欣喜与收获，两位老师的课堂亮点满满，值得我长久学习、潜心借鉴。

严老师的课堂沉稳大气，紧扣文本主线，解读细致透彻。教学由课内延伸至课外，潜移默化中启发思维、深耕素养，真正做到润物无声，让优生在深度思考中稳步成长。

林晶晶老师尽显青年教师的扎实功底与亮眼成长，堪称后起之秀。课堂切入点精准，教学流程清晰连贯，主线分明；看似简约的设计，处处藏着精巧的智慧引领。课堂研讨氛围浓厚，学生分享任务明确落地，整节课务实高效，教学成效十分扎实。

林师华组长围绕“细节品人物，情感悟胸怀”的核心目标，通过聚焦毛主席的动作、语言、神态描写，引导学生走进伟人的内心世界，突破了教学重难点。课堂中，补充毛岸英与毛主席时隔十九年重逢的背景，让学生更能共情父子永别的悲痛；对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的解读，也让学生初步体会到伟人的家国情怀。迎英魂回归短片，旨在培养学生正确的价值观、爱国情怀，懂得“责任”。

林晶晶老师的课堂脉络清晰，重难点把握精准。教师善搭学习支架，巧用短视频辅助教学，直观化解理解难点。教学语言简洁凝练，引导点拨精准到位，有效助力学生梳理文本、体悟情感。课堂紧扣人物形象与革命精神，层层推进，环节扎实高效。整课教学设计精巧，助学手段贴合学情，能深化学生对李大钊同志崇高品格的感知，情感熏陶自然深刻，是一节高效的语文精读课。

林晶晶老师紧扣“体会人物品质”这一教学重点，以“找反常”为核心问题，设计极具巧思。这个问题开放性极强，引导学生对比两处关键反差：一是常人受酷刑的反应与李大钊的平静慈祥，二是危急处境与李大钊的不慌不忙，没有标准答案，需学生结合文本细节与课外资料自主解读。同时，问题层层递进，从找寻反常现象，到分析内在原因，再到感悟人物品格，一步步引导学生深度思考。

课堂探究更是形成了完整闭环，彻底实现了从被动接受到主动探究的转变。林老师引导学生分析（找反常）、推理（析原因）、验证（品品格），有效提升了思维深度。

1.一节课抓一个核心问题，作为撬动学生思维支点。

2.一个方法反复用，扎实地训练，让要素落实见效。

3.每个学习环节，要有一个明确的任务，一个达标的支架，才能有效驱动学生有效地自主与合作学习。

4.小组讨论的前提是有效的自主学习。

5.补充的资料要甄选，要适时。

总之，课堂越简约，学生的学习的时间就越充裕，收获就越丰实。

今日听了五年级林师华组长和严瑜老师分别上的《青山处处埋忠骨》一课的第2课时，无论是从体会人物内心的教学目标，还是从课堂设计与学生表现两位老师均有亮点：

一、从核心问题设计来看，两位教师紧扣文本，抛出“从语句中体会毛主席是怎样的人”“如何理解‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’”等问题，兼具挑战性与开放性。问题不局限于表层答案，而是引导学生结合动作、语言、神态描写深入剖析，有效撬动深度思考，为探究活动奠定基础。

二、从学生探究过程来看，两位老师课堂上的学生未止步于找答案，而是经历了完整的思维链条。通过圈画语句、小组讨论分析细节，推理毛主席的内心挣扎，结合背景资料验证情感，部分学生还在小练笔中展现独特思考。课堂实现了从浅层感知到深层体悟的跨越，有效提升了学生思维的独特性与深刻性。

林晶晶老师执教的《十六年前的回忆》紧扣六年级“体会人物品质”的学段目标，以“李大钊的反常表现背后，彰显了怎样的革命品质？”为核心主问题，通过“找反常—析原因—品品格”的探究步骤，学生结合文本细节、历史资料综合分析，非直接提取答案，又允许学生从“革命信念、对家人的爱”等多元角度解读，有效打破“标准答案”束缚，真正撬动学生的深度思考。

学生的学习完全脱离“找答案”的浅层模式，完整经历了从圈画人物言行神态的反常细节，到结合资料推理背后的精神力量，再通过展学交流验证观点，最后提炼人物品质。整个过程融合自主、合作探究，既锻炼了学生的逻辑推理能力，又鼓励个性化解读，有效提升了思维的深刻性与独特性，扎实落实了单元语文要素。

三节课均为红色经典篇目教学，紧扣单元语文要素，以品析人物描写、感悟革命精神为核心。值得学习的亮点是：

1.方法引领，授人以渔：提炼可操作的阅读方法（抓细节悟内心、“找反常—析原因—品品格”等），培养学生自主阅读能力。

2.以生为本，落实主体：设计小组探究、自主批注、练笔展示、提供支架等活动，充分调动学生参与，深化文本理解。

3.情境赋能，文道统一：借助音频视频、图片补充背景，以细节共情自然升华爱国情怀，避免空洞的说教。而且，借助图片与音乐，补充更多革命者的情怀，师生共读，重复强调，很具有感染力。

林师华老师这节课核心问题精准锚定文本的人文价值与语文要素，具备极强的挑战性与开放性，如问题“哪些描写让你感受到父亲对孩子深深的爱与不舍？”学生可以从人物动作、语言、神态等角度切入，彻底打破标准答案的束缚，撬动学生深度思考与创意表达。

练笔环节迁移运用，彰显独特性。这一环节要求学生结合对文本的理解，自主创作人物动作、语言、神态，用自己的方式展现老父亲的内心世界，实现了语文能力的迁移与提升。

总之，本节课的问题设计与探究环节，完美契合了深度学习的要求，核心问题精准开放有挑战，学生学习过程完整、深入、有碰撞，实现了从“被动找答案”到“主动探究”的转变，有效提升学生思维的独特性与深刻性。

林师华老师和严瑜老师《青山处处埋忠骨》同课异构，课堂紧扣单元语文要素，共同的亮点如下：

一、聚焦细节，抓牢解读方法

1.均以人物动作、语言、神态、心理描写为核心抓手，贯穿课堂文本研读；

2.引导学生圈画关键语句、批注感受，让“品细节悟内心”的解读方法落地实操。

二、双线并行，悟情与悟理结合

1.以文本分析为基础，层层体会毛主席常人的丧子之痛与伟人的家国胸襟。

2.紧扣“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，结合背景解读含义，实现情感体会与主旨升华的统一。

三、读写结合：以读促写，落实表达训练

1.均设计“泪湿枕巾的夜晚”练笔任务，让学生运用课堂习得的人物描写方法进行练笔。

2.搭配自评、互评、展示点评环节，以评促写。

四、浸润人文，涵养家国情怀

1.补充毛岸英生平、抗美援朝烈士事迹等资料，搭建文本与历史的桥梁。

2.播放烈士遗骨回国/迎英雄回家视频，以情境渲染情感，激发了学生对英雄的崇敬之情，爱国主义教育无声渗透。

观摩《青山处处埋忠骨》（五年级）与《十六年前的回忆》（六年级）三节课，深刻感受到三位教师精准锚定学段目标，以核心问题撬动深度思维的教学智慧。

五年级林师华老师和严瑜老师聚焦“体会人物内心”，以层层递进的情感追问、读写结合的探究设计，引导学生从文本细节走进毛主席的凡人情感与伟人胸怀。六年级林晶晶老师立足“体会人物品质”，以“反常对比”为抓手，通过“找反常—析原因—品品格”的逻辑链，驱动学生结合史料完成分析、推理、验证的完整探究，感悟李大钊的革命气节。三堂课在情感浸润中落实核心素养，为不同学段“人物类文本”教学提供可借鉴的范式，展现以问题为引领、以探究为路径、以思维提升为核心的优质课堂特质。

五年级的两节课有很多的共同，值得我学习。

一、核心问题梳理

1.五年级聚焦：从动作、语言、神态描写体会毛主席的内心世界；想象“泪湿枕巾”的夜晚，还原内心挣扎。

2.理解诗句含义，体会毛主席作为父亲与领袖的双重品质与博大胸襟。

3.统整核心问题：毛主席在丧子之痛中做出了怎样的抉择？为何做出这样的抉择？体现了怎样的内心与品质？

二、挑战性与开放性评估

1.有挑战性：问题不指向简单信息提取，而是情感与身份的矛盾冲突（父亲私情vs领袖大公），需要学生结合细节推理，突破“伟人博大胸怀”的刻板认知。

2.有开放性：允许学生从不同细节切入解读，想象写作无唯一答案，鼓励个性化表达内心挣扎，撬动深度思考。

二、学生探究过程

1.探究过程完整

通过圈画动作、神态、语言描写，辨析描写方法与内心的关联。

2.推理：由“强忍悲痛”“踌躇”“泪水打湿枕巾”，推导毛主席的内心痛苦与挣扎，抉择的艰难。

3.验证：结合抗美援朝背景与烈士事例，验证抉择的合理性。

4.表达：想象写话、小组交流、分享展示，完成输入—加工—输出闭环。

三、思维提升效果

1.超越“找答案”：学生不只找“悲痛”“不舍”，而是理解复杂情感：悲痛中克制、眷恋中抉择、私情里藏大义。

2.独特性：想象写作允许学生以“父亲视角”还原深夜心境，体现对伟人“常人情感”的独特体悟。

3.深刻性：从“丧子之痛”上升到“无私襟怀”，理解“青山处处埋忠骨”的家国大义，思维有高度与厚度。

观摩林师华老师和严瑜老师同课异构的《青山处处埋忠骨》与林晶晶老师《十六年前的回忆》三节语文课，感受不一样的精彩课堂。三节课中其共同点：1.核心教学聚焦一致，均将通过人物外貌、动作、语言、神态等细节描写体会人物内心与人物精神品质作为教学重点。2.兼深挖文本中的革命精神与家国情怀，通过拓展资料、播放视频等方式开展爱国主义教育。3.教学环节层层递进，遵循“复习回顾—文本精读—探究感悟—拓展延伸—课堂小结”逻辑，贴合学生认知规律。4.突出学生主体地位，设计小组讨论、自主探究、成果分享等活动，通过互评，提升学生参与度与表达能力。5.善用教学资源，借助历史资料、英雄事迹等弥补学生历史知识空白，创设教学情境，深化文本理解。

不同点：1.探究方法不同：《十六年前的回忆》以“找反常—析原因—品品格”为核心，通过对比突出人物气节；而《青山处处埋忠骨》以圈画批注、逐句分析为主，挖掘人物情感与胸襟。2.人物体会维度不同：《青山处处埋忠骨》围绕毛主席“父亲的常人情感”与“领袖的伟人胸怀”双重维度展开；《十六年前的回忆》聚焦李大钊的革命英雄形象，挖掘其革命信念。3.实践设计不同：《青山处处埋忠骨》设计情境想象练笔，即运用人物描写方法；《十六年前的回忆》无专项练笔，以达标测学客观题巩固知识、检验理解。

总之，三节课中都以探究方法培养学生逻辑思维，都各有亮点，值得借鉴学习。

今天听了林晶晶老师授巜十六年前的回忆》有以下三点收获：

1.本节课以“找反常—析原因—品品格”的主线展开教学，将抽象的人物品质体会转化为可操作的探究步骤，贴合学生的认知规律，让人物分析有明确的抓手。

2.教学中巧用对比手法，聚焦李大钊被捕时“镇定”与环境“危险”、被审时“平静慈祥”与受刑“惨状”的反差，结合细节品读，让学生直观感受其革命英雄气概，突破了教学重难点。

3.课堂注重“文本研读+资料拓展+精神传承”的层层递进，既深挖课文的人物描写手法，又补充革命先辈事迹、经典诗句，还设计达标测学巩固知识点，实现了语言学习与红色精神熏陶的融合。

六年级教研组长总结发言

一、本次教研磨课前后调整的点

1.“合作探究”之前，增加了3分钟自学感悟的时间。

磨课思考：课上要先有独立学习，才能合作。这3分钟，是课堂上学习真发生的时间，是培养学生独立面对文本是该有的耐心与思考、辨析能力的关键环节。

2.“展学点拨”之后，增加了“PPT出示知识要点”进行小结的环节

磨课思考：

自学、合学、展学、点拨之后，在有限的课堂时间上，教师如何检测学习效果的覆盖面？检测不到。

而在同等的时间里，学情不同，也不能保证所有学生能有相同的感悟和收获。尽可能的补救方法就是，出示文字要点，齐读，让不能自悟的同学也能感知。对其他同学来说，起到巩固作用。

二、团队协作的氛围

老师们按时参与集体备课，听课，真诚提出困惑及建议。但好课的效果，最主要的还是取决于林晶晶老师个人的素养。

林老师初备的课堂轮廓已呈板块式，流程非常清晰；思维提升的路径：教学—合学—自学，也已呈阶梯式进阶。

三、展示课的效果简评

1.主问题只有一个，课堂紧紧围绕主问题展开教学，收放自如。

2.课堂学习单设置非常精心，能“看见”学习的路径。说话支架的设计，有效提升了学生的表达能力。

3.教学流程清楚，PPT的表述简约。

4.一点建议：自学的时间可以给足5分钟。（目的是为了培养学生感知文字时的耐心。一节课训练一次，学生做阅读题时的急躁情绪会慢慢下降。）

纵观今日上午三堂语文课，整体教学扎实高效、各有侧重，充分展现了语文课堂的学科特质与育人价值，亮点突出、可圈可点。

一、课堂亮点

1.紧扣单元要素，教学设计层层递进。

三位教师均能精准锚定单元语文要素，课堂问题设计指向明确、梯度清晰，由浅入深、循序渐进推进教学。在问题引领下，学生思维得到有序训练，基础知识与阅读能力落实到位，课堂教学稳扎稳打、实效显著。

2.教学各有侧重，读写与思维双线发力。

林师华组长、严瑜老师聚焦读写结合、以读促写，课堂上扎实开展读写迁移训练，引导学生将阅读中学到的表达方法及时运用，学生学有所得、练有所获，真正实现从“读懂”到“会写”的有效转化。

林晶晶老师侧重阅读方法与思维深度培养，围绕文本核心问题，搭建“找反常—析原因—品品格”的清晰探究路径。课堂不满足于简单找答案，而是引导学生经历分析、推理、验证的完整过程，结合课前搜集资料佐证观点，借助小组交流碰撞思路。学生在自主解读、整合信息中，思维的深刻性与独特性得到切实提升。

3.巧用媒体辅助，德育渗透自然落地

课堂合理运用多媒体资源创设学习情境，让文本内容更直观可感，既降低了学习难度，又将价值引领融入语文学习之中，实现工具性与人文性统一，德育育人不空洞、有实效。

二、几点思考与探讨

1.课堂上学习真实发生，但如何通过当堂巩固、当堂运用，让知识真正内化、记得更牢。

2.启发式教学贯穿始终，教师在课堂上如何优化即时评价，让点评更精准、更具导向性，真正点燃学生思维。

3.面对不同学力学生，怎样让探究活动兼顾全员，让每个孩子都能跟上、有所提升。

1.老师要合理引用资料和教学视频。

2.如何引导学生进行深度思考。

3.学会从别人的课堂找两点，从而丰盈自己的课堂。

王平校长对本次扎实有效的公开课给予充分肯定，期望全体教师继续深度钻研教材与教法，打磨课堂，打造属于我校专属的公开课风采，让语文课堂更具魅力与实效。

以文育人，以情润心。聚焦细节描写，品读红色经典，不仅是一次语文教学的探索，更是一场精神的洗礼。

愿每一堂课都有温度，每一次品读都有力量，让红色精神在语文课堂中生根发芽、薪火相传，让少年们铭记历史，砥砺前行。