数智时代，教育创新步履不停。为深化A技术与小学数学教学的融合实践，探索“问题引领、思维生长”的课堂新样态，2026年4月8日上午，文昌市第三小学全体数学教师齐聚笃行楼六楼多功能厅，开展以“AI赋能，问题引领，思维生长”为主题的教研活动。本次活动聚焦《比例的意义》课例展示，通过课例研磨、思维碰撞，让AI技术为数学课堂注入新活力，推动教师专业成长与学生核心素养双提升。

钟仪老师担任本次“AI赋能，深耕比例教学，智启思维生长”数学教研活动主持，以专业素养串联流程、把控节奏，保障活动有序高效开展。

苏芳萍老师执教《比例的意义》展示课，紧扣“Al赋能”理念，以生活化情境为切入点，开启趣味数学之旅。课堂伊始，苏老师展示不同尺寸的风景照片，抛出核心问题：“怎样让照片放大后不变形？”瞬间点燃学生探究热情。结合课件呈现的照片尺寸数据，引导学生观察、对比，自主探究长与宽的数量关系。

在“探究新知”环节，苏老师设计分层任务，让学生观察照片，尝试写出比并求比值。屏幕上清晰呈现图1(3cm:4cm)与图2(6cm:8cm)的尺寸对比，学生通过计算发现两个比的比值相等。苏老师顺势引导，结合学生的探究成果，提炼出比例的意义：表示两个比相等的式子叫作比例。

课堂中，苏老师充分发挥学生主体地位,组织小组合作学习。学生们围坐在一起，结合照片数据热烈讨论，分享各自的发现与思考。苏老师穿梭于各小组之间，俯身倾听耐心指导，针对学生的疑问精准点拔，引导学生从“比”的旧知过渡到“比例”的新知，搭建起清晰的知识桥梁，让抽象的数学概念变得直观易懂。

展示课结束后，符芳老师围绕《比例的意义》课例展开深度分析。从教学目标设定数学环节设计、AI技术融合、学生思维培养等维度，全面解读课例的设计理念与实施亮点。

课例亮点

1.情境生活化：以照片放大为情境，贴合学生生活实际，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。

2.探究自主化：通过任务驱动，让学生自主观察、计算、讨论,亲历比例概念的形成过程，培养自主探究能力。

3.技木融合化：借助课件动态展示数据对比，结合AI辅助的可视化呈现，突破教学难点，让抽象的数量关系更直观。

苏芳萍老师教学反思:

《比例的意义》是在学生认识比的基础上展开的概念教学。本课以照片放大情境导入，引导学生自主探究比例的意义，整体达成教学目标。

首先创设贴近生活的情境，用照片放大引入，让学生直观感受“形状不变”与“按比例放大”的关系，自然引出课题，激发学习兴趣。其二是注重概念形成过程，引导学生将除法转化为比，通过观察、对比、归纳，自主概括出“表示两个比相等的式子叫作比例”，突出学生主体地位，培养抽象概括能力。三是练习设计多样，通过判断、辨析、找比例等活动，帮助学生巩固比例意义，并结合竿长与影长的生活实例，让学生体会数学应用价值。

不足：小组汇报时间偏长，导致巩固练习时间紧张。

今后教学中，精简课堂环节，合理分配时间，打造更高效、扎实的数学课堂。

各年级组教师代表围绕课例展开评课，各抒己见、畅所欲言。大家充分肯定苏老师课堂设计的巧思与A技术融合的实效，同时也提出了针对性的改进建议。全体教师在思维碰撞中凝聚共识，为优化比例教学、深化Al融合教学积累了宝贵经验。

符丽宾老师评课:

苏老师这节《比例的意义》教学设计精巧、层次清晰，紧扣教学重难点，是一节扎实高效的数学概念课。

本节课以照片放大的生活情境导入，自然引出“比例”，激发学生探究兴趣；新知探究环节，依托照片、三角形数据，引导学生通过观察、对比、归纳，自主抽象出“表示两个比相等的式子叫作比例”的核心概念，突出比值相等这一关键，充分体现学生主体地位。

练习设计层层递进，从基础判断到对比区分，再到生活应用与开放拓展，既巩固比例意义，又厘清比和比例的区别，同时渗透数学与生活的联系。整节课环节完整、逻辑顺畅，注重数学思维培养，有效突破教学重难点，教学效果良好。

李晓丽老师评课:

苏芳萍老师执教的《比例的意义》一课，紧扣教学重难点，以照片放大的生活情境为切入点，层层递进引导学生探究，教学目标达成度高。

课堂亮点突出：情境导入贴合生活，将抽象概念具象化，有效激发学生探究兴趣；探究环节设计层层深入，通过自主思考、合作探究、汇报展示等活动，充分凸显学生主体地位，落实“互助合学”“点拨展学”要求；练习设计梯度分明，由基础到应用、由封闭到开放，既巩固核心知识，又让学生体会数学与生活的联系，实现“达标测学”；教学中注重知识关联与方法提炼，通过表格对比帮助学生构建清晰的知识体系，落实“归纳梳学”；课堂师生、生生互动频繁，学生参与热情高，在探究中体验成功。

张小杏老师评课:

本课以照片放大的生活情境导入，自然引出比例概念，贴合新课标要求。探究环节层层递进，通过小组合作、独立探究让学生亲历概念形成，有效突破教学难点。巩固练习有梯度，对比辨析比与比例、结合生活应用，深化知识理解，兼顾知识目标与数学思维培养。

陈秀屏老师评课:

本节课是一节设计精巧、逻辑清晰的六年级数学概念课。教师以“照片放大”的生活情境导入，贴合学生认知经验，自然引出“比例”概念，有效激发探究兴趣。

教学环节层层递进，从初步感知比值相等的数量关系，到小组合作探究比例的意义，再到结合三角形数据、竹竿影长等实例深化理解，突破了“理解比例意义”的重点与“判断比能否组成比例”的难点。课堂中，教师注重引导学生对比比与比例的联系区别，通过表格梳理、小组讨论等方式，培养学生的抽象概括与推理能力。

同时，课堂紧扣数学与生活的关联，让学生体会比例的应用价值。若能在学生小组汇报时，增加更多个性化表达的展示机会，课堂互动的深度与广度将进一步提升。整体而言，这是一节目标明确、环节扎实的优质概念教学课。

范艳巧老师评课:

一、整体评价

整节课以“照片放大”这一真实情境为载体，沿着“直观感知—抽象概括—应用拓展”的主线，层层递进地完成了“比例的意义”这一核心概念的建构。教师精准把握了概念课的教学本质，既落实了知识目标，又渗透了数学思想，发展了学生的核心素养，是一节非常优秀的示范课。

二、核心亮点

1. 情境创设精准，直击概念本质

用学生熟悉的“照片放大”导入，通过原片、按比例放大、变形拉伸三张图的对比，把抽象的“比例”转化为学生看得见、摸得着的“形状不变”，既激活了学生对“比”的旧知，又精准锚定了比例的核心——比值相等是图形相似的本质，实现了生活情境到数学问题的自然过渡，完全贴合六年级学生的认知起点。

2. 探究设计科学，落实学生主体

教师设计了两个核心探究任务：

任务1引导学生从照片长宽关系中自主生成比例式，通过多组比例的对比，强调“对应关系”，精准突破了概念的易错点；用变形图做反例，通过“比值不相等→形状改变”的反向验证，深化了学生对比例本质的理解；三角形探究任务进一步拓展了比例的应用场景，实现了概念的迁移。

整个探究过程完全以学生为主体，让学生在观察、列式、交流中自主生成概念，真正做到了“让学于生”。

3. 练习梯度分明，兼顾基础与素养练习设计从基础到拓展，层层递进；基础题夯实“比值相等”的判断方法；辨析题厘清“比”和“比例”的本质差异；开放题渗透函数思想，引导学生发现比例的规律。整个练习体系既夯实了基础，又发展了学生的思维，兼顾了不同层次学生的需求。

4. 课堂结构完整，渗透数学思想

从情境导入、概念生成，到练习巩固、课堂总结，形成了完整的教学闭环。课堂总结精准提炼了核心知识，帮助学生构建了系统的知识体系；同时，整节课渗透了数形结合、对应思想、函数思想，实现了知识传授与素养培养的统一。

三、优化建议

结合新课标要求和单元整体教学，我提两点小建议：

1. 用好生成性资源：可以增加学生板演、互评环节，捕捉学生在“对应关系”上的错例，通过错例分析，强化“对应项一致”的要求，提升课堂的针对性。

2.练习题关于竿影问题可以当作课后作业，请孩子们课下再思考。最后播放关于比例的生活小视频，拉进数学课堂与生活的距离，这样会更完整。

四、总结

总的来说，这是一节兼具专业性、实效性与创新性的优质课。教师对教材的解读深刻，对学情的把握精准，教学环节设计层层递进，有效帮助学生理解了比例的意义，发展了数学思维，为我们后续的概念教学提供了非常好的示范。

韩敏莉老师评课:

1. 情境导入贴合生活：以照片放大的生活场景引入，激发学生兴趣的同时自然引出“比例”概念，让抽象知识具象化，便于学生初步感知。

2. 探究过程层层递进：从感知照片放大的倍数关系，到抽象出比与比例的等式，再到小组合作找比例、结合三角形数据验证，逐步深化学生对比例意义的理解，符合认知规律。

3. 重视学生学习活动：设计小组合作、独立完成、同桌讨论等多种活动形式，让学生在观察、归纳、验证中自主建构知识，培养抽象概括和推理能力。4. 突出重难点突破：围绕“理解比例意义”“判断两个比能否组成比例”的重难点，通过多角度举例、强调比值相等和数据对应关系，精准突破教学难点。

符玉珠老师评课:

苏老师执教的《比例的意义》一课，紧扣“三定五学”课堂要求，教学环节设计精巧，课堂实效突出。课前预学铺垫扎实，课中引领自学、互助合学等环节层层推进，学生自主探究与小组合作结合紧密，在观察照片、分析数据中逐步感知比例意义，很好地落实了自主学习能力培养。

课堂互动氛围浓厚，生生间小组讨论积极深入，师生间点拨指导及时有效，展学环节学生表达清晰、逻辑连贯，能精准分享探究成果。达标测学与巩固练习梯度合理，从图形到数的比例判断，再到生活实际应用，层层深化知识理解，归纳梳学环节也帮助学生构建了清晰的知识体系。

整节课将数学知识与生活场景结合，既突破了教学重难点，又让学生感受数学的实用性，充分体现了以生为本的教学理念，是一节优质的“三定五学”示范课。

黄彩萍老师评课:

《比例的意义》这节课苏芳萍老师紧扣课标。以学生为中心，亮点突出。以照片放大的生活情境导入，自然引出比例概念，既激发兴趣，又让学生感数学与生活的联系。探究环节层层递进，从照片长宽到三角形数据，引导学生小组合作自主观察、对比、归纳，亲历比例意义的生成过程。练习设计层次分明，从基础判断到生活应用，既巩固知识，又深化理解。充分落实了教学目标，同时参透了数学思想。

李莹老师评课:

苏老师本节课以照片放大的生活情境切入，将抽象的比例概念具象化，有效激发了学生的学习兴趣。课堂中，引导学生从照片长宽的倍数关系出发，自主探究、归纳比例的意义，让学生在观察、对比、验证中经历知识的形成过程，不仅理解了“表示两个比相等的式子叫做比例”的核心内涵，更掌握了判断比例的方法，突破了比与比例的辨析难点。

翁玉玉老师评课:

苏芳萍老师执教的《比例的意义》一课，以“照片放大”的生活情境巧妙导入，引导学生在观察数据、寻找倍数关系中自然抽象出比例概念。任务驱动层层递进，小组合作充分，学生能从多个角度寻找比例式，探究氛围浓厚。学习单设计实用，练习有梯度，注重比与比例的辨析。教师追问精准，有效促进了学生对“比值相等”这一核心本质的理解。整节课主线清晰，学生参与积极，较好地达成了教学目标。

符之发教导评课:

苏老师围绕“比例的意义”核心知识点展开教学，教学设计贴合学生的认知规律，教学理念新颖。整节课以合作探究为核心抓手，构建了师生互动、生生互动的高效课堂，课堂脉络清晰，知识点的重、难点处理较好，探究氛围浓厚，值得广大教师探究。

一、课堂亮点

1. 以生为本，合作探究贯穿全程

以情境为载体，通过三张大小不同的图片引导学生在自主探究中感知比例的本质。通过小组讨论、成果分享等环节，让学生围绕比例的定义、“比例的判定标准”、“比与比例的区别”等核心问题深度交流，在思维碰撞中自主梳理知识、概括概念，真正实现了“在探究中学习、在合作中成长”的教学理念。

2. 师生协同，构建高效互动课堂

在整个课堂中，教师始终依照“引导—探究—反馈”的良性闭环，通过精准提问、适时点拨，为学生探究指明方向，课堂展示、分享，共同梳理等操作，将零散的感性经验升华为系统的数学概念。这种师生合作模式，既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的专业引领作用，让知识建构扎实高效。

二、整体评价

本课精准落实新课标理念，以合作探究为核心，搭建了师生、生生协同学习的优质平台，在课堂中通过对比辨析，厘清比例的对应关系、掌握比例的核心定义是“比值相等”，让学生在自主探索中学会比例，在合作交流中加深比例意义的理解，在生生互动的质疑中进一步明确了比例的判定标准。简明扼要的板书，让学生的记忆犹新，配有梯度的练习设计开拓了学生的思维，是一节非常值得借鉴的公开课。

邢增燕教导评课:

苏老师不拘泥于教材原有编排，立足教参、结合学情优化教学设计，大胆提升课堂难度，将教材“做一做”中两个三角形找比例的内容前置，同时引入正比例量板块中树长与影长比的习题融入本节课教学，这份敢于创新、深耕教材的魄力，尽显其扎实的专业素养。

从教参理念落地来看，本节课亮点十足。教参明确要求比例教学需让学生亲历概念形成过程，注重知识关联与本质理解，苏老师完全践行这一要求，以生活情境为依托，搭建自主探究路径，让学生主动建构比例概念。而她创新前置的三角形找比例环节，精准紧扣教参强调的“图形对应关系”教学核心，将抽象知识具象化，既突破了教学难点，又实现了知识的提前渗透与衔接，为后续比例相关知识学习埋下伏笔，远超教参基础教学要求，真正做到了用活教材、深研教参。

课堂练习设计也贴合教参分层教学理念，梯度合理，兼顾全体学生，教学效果十分突出。若说细微建议，可在探究环节进一步放手学生，给予更多自主表达空间，让学生主体地位更凸显。

云曼芬组长评课:

本节课以问题链为主线，层层递进、环环相扣，真正实现了以问引思、以思促学，让学生在解决问题中抽象概念、建构知识、发展思维，充分体现“问题引领，思维生长”的教学理念。

一、情境问题：激活经验，引发思维起点

教师以照片放大情境抛出核心问题：

“你会选择哪一张？”

“为什么选图2，不选图3？”

“用数据说一说道理。”

用生活化对比性问题唤醒学生直观经验，把“像不像”转化为“数学关系”，让思维从生活直观走向数学思考，为比例概念的诞生埋下思维种子。

二、探究问题：层层递进，推动思维进阶

本课以结构化问题串引领探究，推动思维由浅入深、由表及里：

1. 关系表征问题：“能用式子表示2倍关系吗？还能用什么方式体现两个量的关系？”

引导学生从除法→比→等式，完成从具体到抽象的思维跨越。

2. 概念建构问题：“这些等式有什么共同特点？什么是比例？”

让学生自主观察、对比、归纳，自主生成比例定义，培养抽象概括能力。

3. 方法提炼问题：“满足什么条件才能组成比例？”

直指核心——比值相等，让思维聚焦本质。

4. 思路拓展问题：“还能找到其他等式吗？数据能否从两个角度思考？”

引导学生发现“底:底=高:高”“底:高=底:高”两种思路，思维从单一走向多元。

问题有梯度、有逻辑，学生在观察—比较—归纳—验证中，思维不断生长。

三、辨析问题：对比深化，实现思维提质

1. 对比问题：“比和比例有什么联系和区别？”

用比较性问题促进精准辨析、厘清概念，防止认知混淆。

2. 反证问题：“为什么不选图3？”

以反例强化“对应关系+比值相等”，让思维更严谨。

3. 开放问题：“10:5=（ ）:（ ），能写多少个？有什么诀窍？”

促进发散思维与规律概括，实现从“会做题”到“懂方法”的提升。

四、应用问题：联结生活，拓展思维广度

“同一时间同一地点，竿长与影长能组成比例吗？”

把数学问题置于真实情境，让学生体会比例的应用价值，思维从课堂走向生活，形成完整的数学建模能力。

符丽宾老师从Al技术的基础原理到在数学教学中的应用场景,符老师结合案例细致讲解,为老师们搭建起Al与教学融合的认知桥梁。

未来,文昌市第三小学数学组将继续秉持AI赋能、研思共进”的理念,持续开展系列教研活动,不断探索数智化教学新路径,让A技术成为提升课堂效率、培育学生核心素养的有力支撑,推动学校数学教学质量再上新台阶。

教研之路,行而不辍;未来可期,共研共进。本次教研活动为教师们搭建了交流、学习、成长的平台,让大家在AI赋能的教育浪潮中找准方向、凝聚力量。相信在全体数学教师的共同努力下,文昌市第三小学的数学课堂将更具活力与深度,学生的数学思维将在探究中拔节生长!