聚力成长
文昌市第三小学
研途有光，聚力成长。为深入落实《文昌市第三小学数学科组工作计划》，以AI为翼赋能课堂革新，以问题为钥开启思维之门，2026年4月15日上午，文昌市第三小学全体数学教师齐聚笃行楼六楼多功能厅，如期开展本学期第七周数学教研活动。本次教研紧扣“AI赋能，问题引领，思维生长”主线，聚焦课例打磨、深度研讨与技术融合，全体教师以研启思、以思促教、以教促学，在共研共进中点亮教育微光，于思维激荡里厚植成长沃土，为提升课堂教学品质、涵育学生数学核心素养蓄势赋能。
本次教研活动由罗彩云老师主持。她以诗意开篇，点明“AI赋能，问题引领，思维生长”的研修主题，清晰梳理“课例展示—深度剖析—集体议课—专业引领”四维流程，勉励全体教师深耕三尺讲台、共筑思维高地，正式拉开本次数学教研的智慧帷幕。
磨课研课，深耕课堂
欧烜妙老师执教的低段课例，以趣味游戏悄然启智，借“一一对应”搭建直观认知桥梁；再以真实可感的“班级卫生评比”情境引出核心问题，层层追问“为什么求相差数要用减法”，引导学生在操作、观察与对话中触摸算理本质。整节课逻辑如溪流般清澈，理念如春风般润物，真正践行了以生为本、启思导学的教学追求，彰显出扎实而温润的教学风范。
课堂上，欧老师以“画一画”为思维支点，引导学生用圆形一一对应表征两个班级的小红旗数量，巧妙圈出“同样多的部分”与“多出来的部分”，让抽象的数量关系跃然纸上。师生共研、生生互启，于图示拆解中抽丝剥茧，自然推导出“12－9＝3（面）”的数学表达。知识由此具象可感，思维由此清晰可见，低年级数学课堂在童趣与逻辑的交融中熠熠生辉。
小组合作探究环节，孩子们围坐而思、执笔而画、争辩而明，在真实问题驱动下主动分析数量结构、尝试表达推理路径。一张张稚嫩却坚定的笑脸，一次次踊跃而有据的发言，映照出自主学习的蓬勃张力与合作探究的思维温度——数学学习，正于互动中扎根，在碰撞中拔节。
本课以“钙片称重”这一鲜活生活情境破题开篇：当2瓶、3瓶钙片中混入一瓶稍轻的次品，如何用天平最快找出？设问如石投水，瞬间激荡起学生的好奇涟漪与探究热望。生活经验与数学思维悄然接轨，课堂在真实、亲切、富有张力的启程中，悄然铺就思维进阶的初阶路标。
互动探究，思维进阶。课堂以精巧的问题链为引擎，驱动思维螺旋攀升：“2瓶怎么称？”“3瓶呢？”“8瓶、9瓶如何保证次数最少？”从具象操作到策略抽象，从经验直感到逻辑建构，学生在教师的智慧牵引与同伴的思维共振中，不断逼近“称一次最多排除多少”的核心本质，让推理真正发生，让优化自然生长。
教师巧设“小组共议—同桌互说—上台展讲”多元表达路径，鼓励学生用语言复盘推理、用图示呈现思路，让学生充分表达自己的推理过程，在交流中碰撞思维、纠正偏差，最终自主发现“尽量把物品平均分成三份”的最优策略，真正实现了“学生为主体、教师为主导”的探究式学习。
课后反思
韩宝丹副主任课后反思：
1.搭建认知基础：课前以“2瓶、3瓶找次品”实践作业为引，唤醒生活经验；课堂以作业分享切入，顺势提炼天平“左盘、右盘、外盘”的三维思维模型，为“三分法”埋下思维伏笔，悄然架起从具象到抽象的思维阶梯。
2.分层探究，突破重难点：依循“4瓶→8瓶→9瓶”的认知梯度，引导学生在对比中体悟“平均分三份”的优越性，在操作中理解“保证找到”与“最少次数”的辩证统一，切实攻克“用数学语言严谨表达推理过程”这一教学难点。
3.拓展延伸，活化优化思想：课末巧设“28瓶水找盐水”“三托盘天平比较”等开放情境，打破思维定式，推动学生在迁移中深化策略理解，在应用中涵养优化意识，让数学思想真正落地生根、向远而行。
韩敏莉组长课例分析：
本课紧扣“综合与实践”领域课标精神，以“探索规律、解决问题”为内核，将逻辑推理与优化思想有机融合，精准锚定核心素养培育目标。教学设计构建“问题链驱动—自主探究支撑—小组协作建构”的进阶路径：由2瓶、3瓶的具身感知，到8瓶、9瓶的策略提炼，始终聚焦“三分法”这一思维内核，在方案比选中催生理性判断，在过程复盘中沉淀数学模型。学生不仅习得方法，更经历思维淬炼，真正实现从“学会解题”走向“学会思考”。
AI赋能
符文颖教师充分利用智慧教学平台，探索AI赋能课堂的多元路径：通过平台生成个性化“进步之星”奖状，为学生的点滴成长加冕，让教学评价更具温度；聚焦人工智能教育工具，解锁课堂教学新应用；借助平台动态演示梯形等几何图形，将抽象的数学知识直观呈现，让课堂更生动高效。AI与教学的深度融合，为数学课堂注入了新活力。
邢增燕教导：
韩宝丹副主任执教的《找次品》一课，教学设计由浅入深，从2瓶、3瓶逐步推进至4瓶、8瓶、9瓶，再到拓展应用，构建了完整的探究链条。课堂紧扣优化思想与逻辑推理，引导学生自主探寻“尽量平均分成3份”的最优策略，精准突破“至少、保证”教学难点。
本节课亮点鲜明：一是铺垫精准，以简单数量切入，帮助学生快速理解天平原理，顺利建立三分法思维；二是凸显学生主体，给予学生充足思考、表达与展示时间，有效锻炼推理与表达能力；三是注重对比优化，通过多种分法对比让学生自主总结规律，自然渗透数学思想；四是教学层次清晰，兼顾不同学生，实现知识有效迁移；五是板书简洁直观，逻辑严谨，尽显扎实教学功底。
整堂课学生参与度高，思考深入、表达规范，真正实现了主动思考、大胆表达、理性推理，是一节极具借鉴价值的优质示范课。
符之发教导：
韩老师的《找次品》一课，以精巧的教学设计、流畅的教学逻辑，带领学生在探究中解锁数学奥秘，将“找次品”这一抽象的逻辑推理课，上得生动且深刻，出色完成了教学目标。
课堂伊始，教师先从2瓶钙片中找次品这一简单情境切入，没有直接灌输方法，而是引导学生动手操作、自主思考，让学生在“天平称一称”的实践中，初步感知找次品的基本思路。随后，教师将探究难度逐步升级，接着从3个过渡到8个零件，再到9个零件，遵循“由浅入深、层层递进”的教学原则，让学生在不同数量的探究中，积累找次品的经验，这种循序渐进的设计，契合了学生的思维发展规律，让知识的生长水到渠。
本课最亮眼的环节，莫过于教师引导学生围绕“如何分组”展开深度交流。在探究8个零件找次品时，教师没有急于给出答案，而是抛出核心问题：“你是怎样分的？”鼓励学生大胆分享自己的分组方案。学生们各抒己见，有的提出分成（4、4），有的尝试分成（3、3、2），还有的想到分成（2、2、2、2），……教师将不同的分组方法一一呈现，引导学生对比分析：哪种分法称的次数最少？为什么？
在学生互说与分享的过程中，思维的碰撞不断升级。学生们从“保证找到次品”的核心要求出发，结合“最不利原则”分析不同分组的弊端：分（4、4）时，称一次后次品范围缩小到4个，后续需多次称量；而分（3、3、2）时，称一次后次品范围最多锁定在3个，大大减少了称量次数。教师顺势引导，让学生在对比中发现规律：要让称量次数最少，需将待测物品分成3份，且尽可能平均分。对于不能平均分的情况，如8个分成（3、3、2），教师进一步点拨，让学生明白“多的与少的相差1”的道理，最终归纳出“尽可能平均分成3份”的最优算法。整个课堂，教师通过“说—议—比—悟”的流程，让学生厘清了找次品的核心思路。学生不仅掌握了具体的解题方法，更学会了用数学语言规范表达推理过程，如“如果天平平衡，次品在……；如果天平不平衡，次品在……”，真正实现了“知其然，更知其所以然”的道理。课堂结尾，教师还引导学生将规律迁移到10个、11个零件及28瓶水中找次品的问题，让学生在验证中巩固规律，体会数学规律的普适性。
整堂课，教师以流畅的思路搭建起探究的阶梯，以充分的交流激活了学生的思维，让学生在自主探究中感悟优化思想，在合作分享中提升逻辑推理能力，是一堂兼具数学深度与思维温度的优质课。
符玉珠组长：
宝丹老师遵循“从易到难、从具象到抽象”的认知规律，以分层探究搭建学习阶梯，有效渗透优化思想与逻辑推理能力。
用图示法直观呈现推理过程，精准突破“用数学语言表达推理”的难点，落实数学核心素养。
拓展题设计贴合知识本质，帮助学生迁移方法，深化对分份策略的理解，培养思维灵活性。
课前实践作业前置，有效降低课堂探究难度，提升课堂效率。
陈密老师：
今天观摩五年级《找次品》一课，我收获颇丰。本节课由浅入深、结构清晰，从简单数量入手，引导学生通过动手操作、合作探究，逐步发现“尽量平均分成三份”的优化策略，有效渗透推理思想。教学注重思维过程的表达与梳理，突破教学难点，充分体现以学生为主体的理念。作为低年级教师，我深受启发：数学教学应重视直观支撑与方法引导，让学生在探究中明理。整节课逻辑严谨，思维含量高，是一节优质的数学探究课。
王平校长：
韩宝丹老师的《找次品》，是一堂有思想深度、有思维热度、有育人温度的优质课——问题设计有梯度，学生参与有广度，思维生长有刻度，真正实现了“让思考看得见，让成长可感知”。欧烜妙老师的低段课堂，以画促思、以形助理，将“比多比少”的数量关系化抽象为直观，教学扎实而富有童趣。王校长寄语全体教师：低段教学尤需在秩序中见灵动，在趣味中守逻辑，在童心中育思维，让每一节数学课都成为孩子思维启航的温暖港湾。
研途有光，聚力成长。本次教研活动，全体数学教师在磨课、评课、分享中收获满满。未来，我们将继续以研促教，以AI赋能，深耕课堂，笃行不怠，助力学生数学核心素养全面提升！
供图供稿：邢晓丽
审核：云曼芬
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