研以润教，教以致远。为深耕“三定五学”课堂范式，扎实落实语文核心要素，在字里行间厚植文化自信、涵养家国情怀，2026年4月21日，三年级语文组以《赵州桥》为载体，开展专题教研活动。本次活动在科组长林恋老师的精心主持下，全组语文教师躬身课堂、共研共进，师徒携手研磨、精雕细琢，今如期赴约。

这场温暖而充实的教研之约，在林恋老师的主持下正式拉开帷幕。

本次活动依次开展以下环节：

1. 精彩课例展示

2. 深度课例解析

3. 教学反思与互动交流

4. AI赋能课堂学习

符耀文老师以"国宝档案"回顾为切入点，抓住关键语句，通过师生互动，高效完成了新课的导入与铺垫。

老师引导学生抓住关键语句与数字，体会赵州桥的雄伟；并通过默读、小组讨论、动手实验、观看视频等多种形式，引导学生深入理解赵州桥的特点，感受古代劳动人民的智慧与创造力。

学生聚焦文本品读，积极思考，踊跃交流及表达，课堂氛围活跃。

立足写法迁移，组织学生动笔仿写、大胆展示、相互评议，通过“写—说—评”的递进式训练，夯实语言运用能力。

齐读声中，自豪之情油然而生，学生以情带读、以读传情，课堂学习在深情朗读中圆满结束。

符耀文老师执教《赵州桥》第二课时的教学反思:

《赵州桥》是一篇经典的说明文，承载着引导学生体会说明方法、感受中华传统文化魅力的教学目标。上完这一课后，我结合课堂实施情况，从亮点、不足和改进方向三方面进行反思。

一、教学中的亮点与成效

（1）紧扣核心要素，目标达成度高

本节课以“雄伟、坚固、美观”三个关键词为线索，串联起文本解读、语言品析、写法迁移三大环节，紧扣三年级语文“了解说明方法、学习围绕关键句写一段话”的教学重点。学生通过圈画关键词、小组讨论、仿写练习，能清晰感知赵州桥的特点，掌握了“列数字”“有的……有的……还有的……”排比句式的用法，达成了预设的知识与能力目标。

（2）情境化设计，突破教学难点

针对赵州桥“创举”这一抽象概念，我借助图片、示意图和简单的水流演示动画，直观呈现了“大桥洞加小桥洞”的设计优势，帮助学生理解这种设计如何减轻冲击力、节省石料，把“坚固”的特点讲得通俗易懂。同时，通过国宝档案、石栏雕刻图片等素材，将文字与实物结合，让学生在视觉冲击中感受赵州桥的历史价值与艺术美感，突破了“体会古代劳动人民智慧”的情感目标难点。

（3）读写结合，落实语言运用

课堂最后设计了“仿写操场上的热闹场景”的练习，引导学生模仿课文中描写龙图案的排比句式，用“总-分-总”的结构写一段话，并给出了清晰的评价标准。从学生的课堂练笔来看，大部分学生能正确运用排比句式，写出具体生动的场景，实现了从“理解文本”到“迁移运用”的转化，落实了语文核心素养中的“语言运用”要求。

二、教学中的不足与问题

（1）“坚固”部分的探究深度不足

在小组讨论“赵州桥为什么坚固”时，部分学生仅停留在“石头砌成、没有桥墩”的表层回答，对“创举”的理解不够深入。我虽然用了动画辅助讲解，但留给学生自主思考、质疑探究的时间不足，更多是教师单向讲解，没有充分调动学生的思维主动性，导致少数学生对“减轻冲击力”的原理理解不够透彻。

（2）朗读训练的层次性欠缺

本节课的朗读多为自由读、齐读，缺乏针对性的指导。比如在体会赵州桥“雄伟”时，没有引导学生通过重读数字、放慢语速来读出气势；在感受“美观”时，也没有通过范读、品读，让学生体会雕刻图案的生动感，朗读训练没有真正服务于文本理解，学生的情感体验不够饱满。

（3）个体关注与课堂生成处理不足

课堂上更多关注了整体的教学进度，对基础薄弱学生的反馈不够及时。比如在仿写环节，部分学生对“总-分-总”结构的运用仍有困难，我没有进行一对一的针对性指导；面对学生提出的“为什么赵州桥一千多年没坏”等拓展问题，没有及时抓住生成性资源，引导学生深入交流。

整体来看，本节课基本完成了教学目标，但在学生主体性发挥、课堂细节打磨上仍有提升空间。后续教学中，我将继续以学生为中心，优化教学设计，让说明文教学既有知识的厚度，又有语言的温度，真正实现工具性与人文性的统一。

黄志坚老师的观课感:

一、聚焦“围绕关键句把一段话写清楚”：语文要素落地扎实，闭环完整。

这堂课最突出的优点，就是把三年级“围绕关键句写清楚一段话”的语文要素，做成了可感知、可拆解、可迁移的完整教学闭环。

定位支架，感知写法：课堂先引导学生找到“这座桥不但坚固，而且美观”这个关键句，明确它承上启下的作用，让学生先建立“段落有核心”的意识。

拆解范例，理解写法：接着聚焦“美观”段落，通过品析“有的……有的……还有的……”的排比句式，搭配图片和词语赏析，让学生直观理解“用具体细节、不同场景，把关键句的意思写具体”的方法，把抽象的写法变成了看得见的表达。

迁移仿写，运用写法：最后设计了“操场热闹”的仿写任务，要求用上关键句、排比和总分总结构，搭配练笔、指导、点评环节，真正实现了从“学写法”到“用写法”的转化，语文要素的落实非常扎实。

小建议：如果在仿写点评环节，加上明确的评价标准（比如“关键句是否清晰、排比句是否围绕关键句展开、有没有具体细节”），能让学生的修改方向更明确，也让教师的点评更聚焦。

二、聚焦赵州桥特点：文化自信与爱国教育渗透自然，以文载道。

这堂课没有把爱国教育做成空洞的说教，而是紧扣文本特点，让学生在理解课文的过程中自然生出文化自豪感。

结合特点，层层渗透：体会“雄伟”时，用生活化的对比让学生直观感受桥梁规模；体会“坚固”时，通过实验探究设计的巧妙，理解“创举”背后的劳动人民智慧；体会“美观”时，品析雕刻细节，感受传统工艺的精美。整个过程都以文本为载体，让学生在理解内容的同时，自然生出对赵州桥、对古代工匠的敬佩。

三、整体总结

总的来说，这堂课既紧扣三年级的语文核心目标，又兼顾了人文素养的培养，工具性和人文性结合得非常好，是一堂非常好的课。

林雪娇老师的点评:

我的观课点是这节课的引领自学。这节课的引领自学有两个:一、找第二、第三自然段的关键句；二、从关键句中提炼关键词。老师这样的引领自学设计直接呼应了本单元的语文要素，本单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”，这也是在三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和三下第三单元“借助关键语句概括一段话的大意”的基础上设计的。这样设计引领自学是非常符合学生的认知特点，通过找关键句，提取关键词，为学生搭建起段落理解的框架，让学生的自学有明确的方向，通过课堂学生落实的情况来看，也是非常有效。

李娜老师的点评:

我聚焦的是“围绕关键句把一段话写清楚”在“达标测学"环节中的落实情况。

在这节课的达标测学环节，“写法迁移”做得很扎实。耀文老师紧扣课文第三自然段的构段方式和排比句式，用“体育课的操场十分热闹”这个贴近学生生活的场景做仿写，既落实了文本的构段方法，又给了学生清晰的表达支架。

课堂上，耀文老师先回顾构段方式，再给任务、给评价量表，学生练笔后有分享有点评，老师还提供范本供学生学习，把“教-学-评”串了起来，让“围绕关键句写清楚”不再是抽象的要求，而是可操作的步骤。

整体来看，这个环节立足文本、支架清晰，有效落实了“围绕关键句把一段话写清楚”这一语言运用目标。

林恋科组长的点评:

本节课围绕《赵州桥》，紧扣围绕关键句把一段话写清楚的训练目标，感受古代劳动人民的智慧，实现了语文要素落地与文化自信渗透。

首先，课堂紧扣“围绕关键句把一段话写清楚”的训练目标。耀文老师以感受赵州桥的美观为支架，指导学生体会课文是如何把“美观”写清楚的，提炼出“总—分—总”的够段方法，实现了读写方法的迁移指导。

其次，课堂以赵州桥的雄伟、坚固、美观为载体，渗透文化自信与爱国教育。在分析坚固特点时，教师引导学生理解一千四百多年前的石拱桥设计，惊叹古代工匠的智慧；在讲解美观时，通过“龙纹雕刻”的细节，感受古代劳动人民的审美情趣。结合互助合学中对“创举”的讨论，学生认识到赵州桥不仅是建筑奇迹，更是中华民族科技与文化的结晶，从而激发对传统文化的自豪感与认同感，实现了工具性与人文性的统一。

整体来看，课堂既落实了语文要素，又实现了文化育人，体现了语文学科的育人价值。

陈玉君老师的点评:

符老师这节课紧扣“雄伟、坚固、美观”三大特点，教学设计环环相扣，既落实语文要素，又渗透文化传承。课上符老师通过实验探究桥的“坚固”原理，结合排比句品读与仿写迁移，实现“读—悟—用”的深度融合，学生在学习中感受古代劳动人民的智慧，体现语文核心素养的落地。

温才云老师的点评:

听完符耀文老师这节课我收获颇丰，下面简单谈谈我的观课感受：

一、课堂落实围绕关键句把一段话写清楚。

符耀文老师在落实围绕关键句把一段话写清楚方面做得十分到位。首先，在“品读写法，感受‘美观’”环节，耀文老师明确引导学生找出第三自然段的中心句，帮助学生理解段落的核心内容。接着，通过聚焦栏板雕刻图案的细节描写，耀文老师让学生学习并体会“有的……有的……还有的……”排比句式的运用，这种句式使得描述更加具体、生动，且层次分明。随后，耀文总结“总-分-总”的构段方式，并布置仿写任务，让学生在实际操作中掌握围绕关键句组织段落的方法。整个教学过程中，耀文老师步骤清晰，层层递进，有效落实了教学目标。

二、课堂聚焦赵州桥雄伟、坚固、美观，做到文化自信，爱国教育的渗透。

耀文老师在引导学生在聚焦赵州桥的雄伟、坚固、美观特点的同时，也巧妙地融入了文化自信和爱国教育。耀文老师通过引导学生回顾赵州桥的历史成就，让学生了解到这座古桥在世界建筑史上的重要地位，从而增强了学生的民族自豪感。在感受赵州桥的“雄伟”和“坚固”时，耀文老师不仅让学生关注其设计特点和建筑材料，还通过实验和视频深入理解设计的巧妙与坚固，让学生体会到古代劳动人民的智慧和才干。在“课堂小结，升华情感”环节，耀文老师进一步强调赵州桥作为中国宝贵历史文化遗产的价值，引导学生将敬佩和赞美之情融入朗读，同时不忘提及像李春一样的千千万万劳动人民，激发了学生的爱国情怀。整个教学过程中，文化自信和爱国教育的渗透自然且深刻。

整体来看，这堂课既把“围绕关键句写段落”的语文方法教得扎实到位，又将文化自信、爱国情怀的价值引导融得自然深刻，真正做到了语文学科工具性和人文性的统一，不管是目标落实的梯度设计还是德育渗透的巧思，都非常值得我在后续的教学中参考借鉴。

林师华老师的点评:

今日聆听符耀文老师执教《赵州桥》，这位年轻教师功底扎实、亮点频出，堪称教坛后起之秀，令人由衷喝彩。现将两点观课收获分享如下：

观课点一：紧扣关键句，把内容写具体

课堂紧扣“总—分”结构展开教学，层层递进、扎实落地：任务一“感受雄伟”，引导学生逆向梳理文本，从文中寻找关键支撑语句，回扣中心句，理清段落逻辑；任务三“感受美观”，采用师生分角色朗读，教师领读过渡句、学生齐读排比句，清晰拆解过渡句“承上启下”的表达作用；任务四“写法迁移”，围绕“操场上真热闹”进行仿写练习，依托图文对照、角色朗读等有效支架，由理解到运用，层层推进写法落地。

观课点二：浸润文化自信，落实爱国教育。

本课将文化自信与爱国教育自然融入语文课堂，实现三维渗透：认知层面，借助“1400多年”“世界闻名”等关键信息，建立对赵州桥历史与地位的认知；情感层面，通过模拟实验、视频展示，直观感受桥梁坚固，由衷赞叹李春的非凡智慧与伟大创举；审美层面，以动作演绎“回首遥望”、对话古代工匠等形式，实现情感共鸣与价值升华。整堂课德育融入语文本体，自然生动，无空洞说教。

总而言之，这是一堂扎实高效的语文课，立足语文核心素养，全方位落实听说读写能力训练，尽显青年教师的教学智慧与课堂魅力。

黄云老师的点评:

今天听了符耀文老师讲授的《赵州桥》这一课，感受颇深。符老师紧扣三年级语文要素，高效落实两个观课点，亮点突出。

观课点一:符教师以“这座桥不但坚固，而且美观”为关键句，串联全文教学。教学“美观”段落时，引导学生定位中心句，聚焦排比句式感知“总-分-总”构段方式，并通过“操场真热闹”仿写练习，实现读写迁移，扎实落实了语文要素。

观课点二:课堂通过补充数据、播放视频，让学生体会赵州桥的雄伟坚固；品读雕刻感受工匠智慧，结尾结合李春的故事与建筑奇迹背景，自然渗透文化自信与爱国教育，实现工具性与人文性的统一。

总之本节课目标明确，环节扎实，是一节高效的语文课堂。

符丹汝大组长对三年级语文教研活动进行点评:

一、模式说明：“三定五学”之“点拨展学”非独立环节，重在课堂过程中教师的即时指导调控和引领，无需独立设计。

二、课例亮点：设计仅仅紧扣“了解课文怎样围绕一个意思把一段话写清楚”这一要素展开，同时兼顾了人文主题“中华优秀文化”的渗透。课堂通过五个任务引导学生自主学习，尤其是“国宝档案”“承受力实验”“视频”三大材料的引入，有效激发了学生的学习兴趣，并突破了课文难点——了解赵州桥的坚固。

三、存在遗憾：课例设计目标明确，学习任务环环递进，但教师在课堂上的作为和语言还是过多，以学为主的理念尚未完全落地，可见任务设计只有目标和要求，学习路径和汇报支架不够完善，不利于引领学生充分的自主学习。

四、教学建议：备课时明确赵州桥的“雄伟”属于整体外观，“美观”属于外观细节，而“坚固”属于内部结构，再以此为目标设计各版块的学习路径。另外，教学定位是“了解”课文怎样围绕一个意思把一段话写清楚，应增加文本的朗读量。

一次教研，一次成长；一次交流，一份收获。本次三年级组主题教研，以课堂为载体，以研讨为路径，既夯实了“围绕关键句把一段话写清楚”的语文要素，又在赵州桥的千年底蕴中浸润文化自信、厚植爱国情怀。未来我们将继续深耕课堂，以研促教，让语文教学更扎实、更有温度。