‍本节课老师多处落实让学生自主经历信息提取探究过程，具体体现如下：

1.借助观看视频观察，自主发现提取直观信息。

课堂中播放相关科普视频，全程交由学生自主观看、自主观察，让学生从视频画面里自主发现太空生活与地面生活的不同之处，自主提炼画面里的生活细节，以视听结合的方式自主完成课外信息提取探究。

2.自主学习环节，让学生自主经历信息提取探究。

在整体感知环节：教师不直接告知答案，让学生独立默读课文自主圈画文本，自主提取太空生活趣事睡觉、活动、喝水、洗澡。学习第3自然段中，提出我们平时移动主要靠什么？航天员移动靠什么？分别用直线和曲线画出相关词语。

3.小组合作探讨，自主整合梳理提取信息。

用“——”画出“在空间站里睡觉有趣的地方”相关语句。组织学生开展小组交流探究，学生互相分享自己圈画、观察到的信息，自主讨论梳理航天员睡觉姿势、行动方式等知识点，在交流中自主整合零散信息，完善提取内容，自主理清课文核心信息。

4.书写生字环节，学习书写“宇、宙”两个字。

老师先让学生观察说说两个字有什么共同点？

总的来说，整节课全程以学生为主体，从圈画找信息—观看获信息—交流整信息—梳理信息，层层递进让学生完整自主经历信息提取全过程，真正落实自主探究学习。

‍聆听了刘智琪老师执教的《太空生活趣事多》第一课时，我的观课点聚焦于：是否让学生自主经历信息提取探究过程。下面结合课堂，谈谈我的收获。

本节课紧扣教学目标与研究主题，环节设计层层递进。课堂以太空动画导入，激发学生探究兴趣。在初读识字、夯实基础后，教师引导学生默读圈画、同桌交流、自主提取，让学生独立找出“睡觉、活动、喝水、洗澡”四件趣事，完成信息的初步定位与筛选。在品读“睡觉”“活动”段落时，小组任务清晰，学生通过朗读对比、勾画关键句、句式表达，将提取的信息条理化、语言化，真正经历了“找信息—理信息—用信息”的自主探究过程，体现以生为本的理念。

整节课将识字、朗读、写字与信息提取有机融合，任务指令明确，有效落实了低年级信息提取能力的培养目标。

‍总之，这是一节紧扣主题、扎实高效的好课，值得我学习借鉴！

‍今天听了刘智琪老师的《太空生活趣事多》第一课时，整体感觉这节课牢牢抓住了语文课堂的“根”，完全没有跑偏，非常贴合我们“依托课文培养信息提取能力”的研究主题。下面我就围绕“是否紧扣语文要素、不偏离语文学科本质”这个观课点，和大家交流几点想法：

一、落实识字写字核心任务，夯实语文基础

低年级语文课的核心，首先就是识字、写字、朗读，这节课刘老师把这三点都落实得特别到位，没有丢了语文的根本。

1.识字写字环节，有趣又扎实

课堂上用了“开小火车读字词”“星球转转转识字游戏”，把生字认读变得不枯燥，孩子们的参与度很高；写字环节专门聚焦“宇、宙”两个字，带着孩子观察字形、老师范写、学生练写、再点评反馈，整个流程就是咱们低年级写字教学的标准范式，没有半点花架子，把语文基础打牢了。

2.朗读训练贯穿始终，以读促学

从一开始的自由读课文、读准字音，到后来的小组合作读、分角色读描写太空睡觉和活动的段落，整节课朗读的梯度很清晰，从“读对”到“读顺”，再到“读出趣味”，孩子是在一遍一遍的朗读里，慢慢读懂课文内容的，完全不是老师在讲、学生在听的“科学课”，而是扎扎实实的语文课堂。

二、信息提取不跑偏，所有训练都为“语文学习”服务

所有信息提取，都以“读课文”为基础不管是“圈出太空里的趣事”，还是“画出睡觉、活动的有趣之处”，都是先让孩子读课文，再在文本里找关键词、关键句。孩子的每一次“找信息”，都是在和课文对话，是在阅读中梳理内容，而不是脱离文本的完全守住了语文学科的本质。

信息提取后，紧跟着语言表达训练，比如学到太空睡觉的时候，老师设计了“在空间站里____，因为____。”的说话练习，孩子把从课文里找到的信息，放进规范的句式里说出来，既巩固了课文内容，又练了口语表达，把“找信息”的过程，变成了“学语文、用语文”的过程，让信息提取能力的培养，最终落脚到了语文素养的提升上。

总的来说，这节课是一节非常标准、非常扎实的低年级语文课，刘老师全程都在带着孩子学语文、练语文，既落实了语文要素，又紧扣了我们的研究主题，非常值得我们学习。

听刘智琪老师的《太空生活趣事多》第一课时。围绕观点是否紧扣语文要素，不偏离语文学科本质，我的听课观点:本节课教学目标明确，教学流程清晰，紧扣语文要素，不偏离语文学科本质，是一节扎实有效的低年级科普文阅读课。刘老师以识字写字、朗读感悟、信息提取为核心，落实语文基础能力训练，未将课堂变成单纯的科学知识讲解，始终立足语文课程属性。

教学中，刘老师通过开火车读、游戏闯关等形式夯实字词基础，重点指导“宇、宙”等生字书写，抓住关键笔画细致点评，符合低年级识字写字要求。小组合作围绕“提取太空生活趣事”展开，引导学生圈画关键词、用句式表达，聚焦文本信息梳理与语言运用，紧扣单元语文要素。

课堂以读代讲，多种形式朗读贯穿始终，引导学生感受课文趣味性，掌握科普文朗读方法。环节设计层层递进，自学、合学、展学、测学衔接自然，兼顾知识掌握与兴趣激发。

‍整体而言，本课语文味浓厚，目标达成度高。

‍今天听了刘智琪老师执教《太空生活趣事多》这节课，收获很多。这节课紧扣本次教研核心，亮点十分突出。

首先，在信息提取能力培养上，教师给二年级学生搭好了清晰的学习台阶，从初读感知、默读圈画趣事，到小组合作精读关键段落、句式规范表达，完整让学生自主经历探究、梳理、归纳的全过程，真正把能力训练落到实处。

其次，课堂牢牢守住了语文本质。全程紧抓低段识字写字、朗读训练、词句理解的语文要素，科普内容只是载体，没有把语文课上成太空科普课，学科定位非常准确。

整节课环节流畅、趣味十足，贴合低段孩子特点。如果能把信息提取的小方法更明确教给孩子，再增加一点当堂学法迁移，效果会更出彩。

一、观课点1：是否让学生自主经历信息提取探究过程

课堂以学生为主体，老师通过找关键词句、圈画对比、梳理生活场景等任务，引导学生自主读文、勾画、梳理，并借助问题支架，引导学生主动检索文本信息。

二、观课点2：是否紧扣语文要素，不偏离语文学科本质

课堂始终立足语言文字运用，以文本为载体，在识字、朗读、语句品读中完成信息提取，坚守语文课堂本质。

今天听了刘智琪老师的《太空生活趣事多》第一课时，收获很多，下面我将围绕观课点，谈谈这堂课的亮点与落实情况:

一、观课点：是否让学生自主经历信息提取探究过程

亮点与落实情况:

1.探究任务设计层层递进，自主路径清晰

课堂以“引领自学—互助合学—归纳梳学”的环节推进，给学生搭建了完整的自主探究阶梯：

（1）初读环节：通过“齐读课文，借助拼音读准字音、读通句子”的基础任务，让学生先自主扫清阅读障碍，为后续信息提取打牢基础。

（2）精读环节：设计了明确的自主探究指令，如“默读课文，用‘□’圈画出太空生活中几件有趣的事”“用‘——’画出‘在空间站里睡觉有趣的地方’相关语句”“分别用‘____’‘﹏﹏’画出我们和航天员移动方式的相关词语”，让学生带着目标自主圈画、提取文本信息，而非被动接收教师的知识点灌输。

（3）交流环节：设置“同桌交流”“小组合作”的环节，让学生在自主提取信息后，通过同伴互助完善探究结果，深化对内容的理解。

2.探究活动贴合低段学生特点，降低自主探究门槛。

针对二年级学生的认知水平，课堂用多种方式给自主探究“搭梯子”：

（1）用“星球转转转”识字游戏，让学生在趣味互动中自主巩固生字词，避免机械认读；

（2）用对比图（平时睡觉vs太空睡觉、我们移动vs航天员移动）、句式填空“在空间站里____很有趣，因为____”，给学生的自主表达提供支架，让学生能顺利输出自己提取的信息；

（3）用达标测学、连线题等练习，让学生自主检验信息提取的成果，完成“提取—验证—巩固”的闭环。

‍二、整体评课总结

‍这是一节目标清晰、设计扎实、贴合低段学生特点的语文课堂完全落实了观课点的核心要求：既给学生搭建了完整的自主信息提取探究路径，又牢牢紧扣二年级的语文核心要素，没有偏离语文学科本质，这是一堂非常好的展示课。

一、观课点1：是否让学生自主经历信息提取探究过程

智琪老师这堂课的设计充分体现了“以生为本”的理念，让学生完整经历了信息提取的探究过程。

从初读圈画“趣事”，到聚焦“睡觉”“活动”等场景，逐步引导学生从“整体感知”到“细节抓取”，信息提取的难度层层递进，符合二年级学生的认知规律。

二、观课点2：是否紧扣语文要素，不偏离语文学科本质

本课始终立足语文学科属性，将“信息提取”与语文要素深度融合，没有异化为科学常识课。以语言文字为核心载体，所有信息提取活动都紧扣文本语言展开——通过圈画动词、勾画关键句、对比不同场景的描写，引导学生在语言文字中捕捉信息，而非脱离文本讲解太空知识。

整体而言，本课精准把握了“信息提取”与“语文学科本质”的平衡，既达成了能力培养目标，也守住了语文课堂的根。

刘智琪老师的这一节课，教学目标明确，环节紧凑，彰显低年级语文教学实效。

‍课堂充分给予学生自主探究空间，通过默读圈画、同桌交流、小组合作等活动，让学生自主提取太空生活趣事的关键信息，全程以学生为主体，扎实完成信息梳理探究过程。

‍同时，教学紧扣语文要素，立足学科本质，以识字写字、朗读感悟、文本信息提取为核心，夯实语言基础，借助句式训练强化语言表达，不偏离语文主线。既突破识字与信息提取的教学重难点，又渗透太空科普知识，激发学生探索兴趣，实现语文工具性与人文性的统一。

本次二年级语文组以《太空生活趣事多》为例，从展示课到筹备直至落地，全程凝聚着备课组团队的智慧与力量，各位老师分工明确、积极配合，以认真务实的态度保障教研课顺利开展，团队协作氛围浓厚。其次本次课程筹备流程扎实有序，先由授课教师精心完成教学设计与课件初稿，随后备课组集体开展磨课研讨。教学中发现突出问题：第一次磨课，课堂识字形式较为单一；学生提取太空生活趣事不够完整，对“失重”这一核心特点理解浅显；朗读指导层次性不足，低年级学生自主圈画关键信息的习惯薄弱，课堂自主学习效率不高。针对问题，全体教师集中研讨、优化方案：将生字预习前置，课堂上通过指名读、开火车读、情境读多种形式巩固生字，课堂巡查及时掌握学生掌握情况，以学定教；聚焦课文四个生活场景，借助图片、简单小实验帮助学生理解失重；细化朗读指导，手把手教学生圈画太空趣事相关语句。

‍观课结束后，全体教师立足低年级课堂实际精准复盘，梳理出两项可落地的改进措施：

一是在落实提取信息任务时，引导学生边轻声读边圈画语句，贴合二年级阅读习惯，提升找信息效率；

‍二是多采用直观情境、简单句式支架开展教学，降低科普文理解难度；同时课堂评价语言贴近低年级儿童，简单直白、鼓励性更强。

最后，从课堂实际效果来看，前期筹备与反复打磨成效显著。授课环节流畅自然，识字、朗读、品读重难点讲解清晰，课堂趣味充足，学生参与积极性高，较好达成低年级识字阅读与激发科学兴趣的教学目标，呈现出高质量的教研课堂，也为二年级后续科普类课文教学积累了宝贵经验。

‍1.刘智琪老师迅速成长起来，课堂上善于激励学生，师生关系融洽；二（3）班小组训练有素，合作和汇报都非常熟练；教师信息技术能力强，课堂时间把控好。陈晓欣老师的解析简明扼要，全面剖析了课例，凸显教学目标和解读实施策略，有助于听课老师看懂课例。

2.黄云组长精心组织，二年级备课组凝心聚力，台下研究打磨课例，台上用心展示，客观反思。

3.课例目标达成情况：本课基础目标，即识字写字和朗读，设计与实操都有层次，有效达成；人文目标，即了解太空生活，激发热爱科学探索宇宙的兴趣，教师放手不够，学生对“趣事”的自主探索与分享欲不足；能力目标，即信息提取能力的培养，课堂有设计有落实，但方法（找关键句圈关键词）的提炼不够清晰明确，方法学习不够扎实。