聚力成长
文昌市第三小学
为提升教师专业素养，我校语文组一年级至四年级教师齐聚一堂，开展主题教研活动。大家在交流中碰撞思想，在研讨中凝聚共识，共研共进、提质赋能。
为确保本次教研课例呈现最佳效果，在正式展示前，一年级语文组已开展多次扎实有效的组内磨课活动。老师们围绕《浪花》一课反复研讨、精心打磨，从教学目标定位、教学环节设计、课堂互动组织、朗读指导策略、低年级学习习惯培养等方面逐一推敲、不断优化。
李钰老师带领一（6）班同学带来《浪花》第二课时教学展示。课堂上，李老师以生动的语言、巧妙的设计、亲切的互动，带领孩子们走进美妙的语文世界，感受文字之美、童年之趣。
整堂课节奏流畅、氛围轻松，充分尊重低年级学生的认知特点，注重朗读指导与情感体验，让孩子们在轻松愉悦中感受语言文字的魅力，充分展现了低段语文课堂的灵动与活力。
精研细析明思路
一堂精彩的课例背后，凝聚着精心的备课与巧妙的构思。潘春曼老师针对《浪花》这一课例进行细致解析，从教学目标、环节设计、重难点突破、课堂互动、学生活动等多个维度展开分享，层层递进、条理清晰，既点明本课的设计亮点，也梳理出低段阅读课的教学思路。
李钰老师结合本节课的实际教学情况，进行全面反思，以实事求是的态度审视教学、沉淀经验、查找不足、明确方向，让反思成为成长的阶梯，让每一次上课都有新的收获。
《浪花》第二课时深度教学反思
李钰老师：
本节课以“朗读悟情、语言运用、规范书写”为核心，虽基本达成教学目标，但从学情适配、思维培养与课堂实效来看，仍存在深层问题，需精准改进。
朗读教学中，对比读的设计有效引导学生感知修饰词的作用，但情感体验流于表面。学生能读出句子的生动性，却难以深入体会“捧、挠”等动词传递的亲昵感，缺乏对文本情感的共情式理解，根源在于缺少情境化体验与沉浸式朗读引导。
句子拓展环节，练习梯度不足。基础补充对多数学生而言难度偏低，高阶仿写则让学困生无从下手，未能兼顾分层需求。同时，仅停留在句式模仿，未引导学生联系生活积累、迁移运用，语言训练缺乏思维深度。
课堂节奏把控欠精准，语言拓展与书写环节时间分配失衡，学困生参与度不足。后续教学需优化情境创设，强化朗读层次性；设计分层练习，落实语言迁移；细化书写指导，关注个体差异，真正实现“以生为本”，提升学生语文核心素养。
感谢年级组在集体备课过程中给予我的悉心指导、无私帮助与大力支持。团队的智慧让我理清教学思路、优化环节设计、精准把握重难点，助力我不断打磨课堂、提升教学能力，在此深表谢意。
集思广益凝智慧
《浪花》教研展示课小结
陈雪儿老师：
本次一年级语文教研专场，围绕依托《浪花》体会修饰词表达效果、学习运用修饰词丰富语句、落实低段词句积累与运用这一核心主题，我们跟随李钰老师执教的《浪花》一课，完成了备课、磨课、课堂展示全流程教研实践。整项活动既沉淀了扎实的教学经验，也梳理出课堂优化方向，收获颇丰。备课阶段，李钰老师立足一年级学生学情，坚持以生为本，设计的教学环节贴合低年级认知特点。磨课过程分层推进、步步扎实。两次磨课全备课组集中研讨，紧紧围绕对比朗读体会修饰词作用、词语积累与句式迁移运用两大重点，逐环节打磨教学设计，为本次展示课顺利开展筑牢基础。从课堂呈现来看，本节课氛围活跃、节奏高效。课堂中融入动作体验、对比品读、语句仿写等多样形式，带领学生真切感受修饰词让语言变生动的妙处，扎实达成了低段词句积累与运用的教学目标。这节展示课为全组低年级词句教学提供了实践范例，也让全体组员在互听互评、交流探讨中互帮互学、共同成长。结合现场观课与各位老师的交流反馈，我们也梳理出课堂可优化的细节，也是今后低年级语文课堂需要持续深耕的方向。第一，在朗读教学上，可进一步强化对比读、想象读的运用，引导学生在读文过程中脑海里浮现画面，深入体会浪花活泼淘气的特点，让朗读更有层次、更有情趣。第二，在比喻句仿写训练中，以“沙滩就像（ ）地毯”为例，除常规引导外，可以拓展思考角度，从颜色、触感等维度启发学生，充分调动思维，培养孩子的发散思维与语言表达能力。
陈川玉老师：
本节课李钰围绕《浪花》第二课时展开，在互助合学与点拨展学环节中，全体同学参与度高，学习氛围浓厚。
互助合学环节，各小组能按照要求有序合作，主动交流、互相启发。大家围绕句子扩写、比喻句品读等任务积极讨论，快速掌握“形容词+名词”的表达方法，准确完成句子补充，体现出较强的合作能力与语言感悟力。
点拨展学环节，同学们自信大方、踊跃发言，能清晰表达自己的理解。大家准确发现，“唱着笑着”让浪花更活泼，“淘气的小娃娃”让形象更鲜活，充分体会到语言的生动性。朗读展示时，孩子们语气轻快、情感真挚，把浪花的调皮可爱表现得淋漓尽致，真正做到在读中悟情、读中品趣。
林金玉老师：
本节课“引领自学”环节目标聚焦、设计精巧，充分体现了以学为主、教师引领的课堂理念，教学效果突出。李老师学习任务布置清晰具体，用“朗读—圈画—对比—运用”的阶梯式任务，为一年级学生搭建了有序的自学支架，学生知道学什么、怎么学，自学过程扎实高效。
在教学中，李老师善于引导、点拨精准，通过“浪花又跑来了”与“浪花又唱着笑着跑来了”的对比朗读，巧妙引导学生感受修饰词让句子更生动的表达效果；借助动作演示理解“捧”，直观形象，充分调动学生感官，让语文学习变得有趣易懂。
在整节课的教学过程中，学生自信大方、积极投入，朗读投入、表达踊跃，能主动圈画关键词句，大胆分享自己的发现，在仿说练习中思路清晰、语言规范，展现出良好的学习习惯与语文素养，真正实现了自主学习、主动建构。
张晓敏老师：
整套学习资料课前预习单、课中学习单、课后作业设计环节完整，整体设计紧扣本课语言训练重点，层层递进，梯度合理，实效性较强。
课前预习单引导学生自主察觉句式差别，初步感知比喻、修饰词句的妙处，为课堂学习铺垫。课中学习单针对句式进行细化拓展练习，落实生字书写，完成知识内化，训练目标明确。课后作业兼顾朗读积累与语言运用，贴合低年级作业特点，实现学以致用。
建议：
预习单增加朗读预习任务。
团队研讨是教师成长的重要路径。一年级全体语文教师围绕“三定五学”观课点，各抒己见、畅所欲言，从教学环节、学生参与、课堂实效、朗读指导、习惯培养等方面展开深入评课。老师们在交流中取长补短，在碰撞中共同提升。
为促进低段语文教学经验互通、思路互鉴，本次评课环节采用现场抽签的方式确定发言教师，并邀请二年级部分语文教师共同参与。
林文霞老师：
本节课李老师的课堂紧扣低年级语文教学特点，以读促悟、以练促用，扎实落实语言训练目标。围绕两个观课点，有以下优点：
一、对比朗读巧运用，修饰词作用悟得透
本课在对比朗读的设计上精准有效，教师用最简单直接的方式，让一年级学生直观体会修饰词让句子更生动的表达效果。
1.句子对比有层次：教师选取“浪花又跑来了”与“浪花又唱着笑着跑来了”、“浪花就像小娃娃”与“浪花就像淘气的小娃娃”两组核心句，通过减词—添词—再朗读的路径，形成鲜明差异。学生在一读一比中，自然发现“唱着笑着”“淘气”让浪花有了动作、有了情绪。
2.动作辅助促理解：结合“捧”的动作演示，把词语与画面、情感绑定，让修饰词不只停留在文字上，更转化为可感知的可爱形象，朗读更有温度。
整体来看，对比朗读目标明确、形式简单、效果直观，真正做到以读代讲、以比促悟，让学生在语言实践中体会表达妙处。
二、文本短语巧依托，积累运用落得实
本课围绕“的”字短语，构建了“积累—迁移—运用”的完整语言训练链，词语积累与句式迁移扎实高效。
立足文本抓积累：紧扣课文“雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的小娃娃”等核心短语，引导学生发现“（ ）的+事物”的表达结构，在朗读、圈画中自然完成好词积累，不脱离文本、不增加负担。
整堂课以文本为载体，把积累与运用落到实处，学生不仅会读、会背，更会仿、会用，真正提升语言表达能力。
林雪娇老师立足低段语文课堂规律，就课堂提问的精准度、学生表达的引导策略提出宝贵建议。
林文霞老师结合跨年级教学经验，从低段衔接视角对本课进行全面评析，就课堂练习设计、分层指导等方面分享实用想法。黄云老师聚焦“三定五学”课堂观察要点，对李钰老师的课堂驾驭能力与儿童化语言运用给予点评。
陈晓欣老师以温柔而精准的语言，梳理出本节课的亮点与可优化方向。陈太春老师从教学实效出发，围绕课堂组织、时间分配、活动落地等实操层面展开分析。
许小丽副校长对本次教研活动进行全面细致的总结点评，既充分肯定了本次活动的亮点与成效，也对低段语文课堂教学、学生核心素养培养、日常教研落地等工作提出具体要求。许校强调，低段语文教学要牢牢把握以读得更懂、表达更准、思维更深为特质追求，三者层层递进、互为支撑。以读促理解，让学生读得更懂；以读促表达，让学生说得更准；以读促思考，让学生想得更深。
AI赋能新教学
为紧跟教育数字化浪潮，助力教师提升教学效率，本次教研特别设置AI专题学习环节。林金玉老师结合语文教学实际，细致讲解AI工具“飞象老师”在备课设计、课堂互动、作业设计、学情分析、素材整理等方面的应用方法，为老师们打开教学新思路，让科技真正走进课堂、赋能教学，助力低段语文教学提质增效。
每一次教研都是一次成长，每一次交流都是一次收获。未来，一年级语文组将继续以研促教、以学促长，在教学路上不断探索、不断精进，用心守护每一位孩子的成长，用专业点亮语文课堂，在深耕细研中一路前行、静待花开。
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