花儿因其怒放，展示最绚丽的娇艳；生命因其怒放，呈现最精彩的篇章。

5月26日，我校的语文教研活动为全校语文教师搭建了一个展现风采，观摩学习，研讨交流的平台——低中高年级的习作课堂展示。

本次活动在美丽大方的张岸柳老师主持下拉开了序幕。

　　本次活动流程:

一、由张晓敏、符丹慧、林晶晶三位老师分别授课。

二、三位老师的授课反思。

三、全体语文教师交流。

四、学科带头人点评。

五、王平校长总结。

　　授课的班级分别有二(2)班、三(4)班、五(3)班的孩子们，看！课前他们端正的坐姿，饱满的精神状态，相信他们课堂上的表现也是最棒的！

　　第一节课是由张晓敏老师带领二(2)班的孩子们学习《写留言条》。

　　张晓敏老师先是以儿子给自己写下的留言条来导入，激发孩子们对学习留言条的兴趣。

　　课上张晓敏老师为了让孩子们能正确把留言条的格式写正确，创设生动有趣的情境，循序渐进地引导孩子，并编儿歌让孩子记住写留言条的格式，使孩子在宽松愉悦的课堂中收获知识。

　　第二节课由符丹慧老师带领三(4)班的孩子们学习《写一处景物》。

　　符丹慧老师提前布置孩子们利用星期六、星期日游览霞洞公园，积累习作素材，再以老师拍下霞洞公园的美景图，引导孩子们观察，并填写习作构思单。

　　课上让孩子们抓住方位，这一处景物美在哪里，按照一定的顺序把自己观察到的美丽景物有条理地描写出来。

　　第三节课由林晶晶老师带领五(3)班的孩子们学习《写读后感》。

　　林晶晶老师以故事导入，直接明确这次习作要求，了解什么是读后感。

　　课上老师出示例文，让孩子们学习写法，填写导写单，明确写读后感重在感点，并通过三个范例教给学生如何把写读后感的感点写具体。

张晓敏老师的课后反思:

      新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活。学写留言条比较枯燥，因此在教学过程中，我结合学生年龄特点，联系生活实际创设情景、先说后写、学以致用等教学步骤，让学生乐学、乐写。主要采用情境教学法和范例教学法，鼓励学生采用发现式、自主探究式学习方法，引起学生兴趣，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学以致用的意识，充分利用范例，以例为突破口，通过对学生的引导、指导与辅导来展开师生双边活动，以实现既定的教学目标。但在教学过程中，我还是不敢放手让学生自己探讨，讲解过多，导致后面的教学环节不能按时完成，在点评时作业应该让学生互评，效果会更好。

符丹慧老师的课后反思：

本节课授课过程分为三个环节：

一、读懂习作要求。小学生写景作文的大忌在于文中罗列多处景物，面面空泛点到却无一具体描写。本课旨在让学生明白，写景作文要集中笔力把一处景物写具体写生动，才是真本事。

二、填写习作构思单。学生对方位词不大理解，所以我先交流指导，再让其填写，效果明显。本环节教师语言再简洁些，腾出一些时间让几个学生说说景物的特点，会对习作后进生有更大帮助。

三、片段描写。作后评价，鉴于对本班学情了解不够深入，老师不大敢放手让学生自己去发现范文中的优缺点，指导语言有点多。应该充分相信孩子的慧眼，老师只要有耐心，给够观察的时间，稍加点拨，他们会回馈给我们惊喜。

林晶晶老师的课后反思：

本节课的重点在借助例文，引导学生将感受写清楚。

“感”是读后感的重点，因此需要我们为学生搭建一个写作的支架，首先利用习作页中第一部分的内容，让学生知道可以从书中哪些方面来谈感受；接着，出示三个例文片段引导学生发现分别运用到了哪些方法将自己的感受写清楚、具体。然后再请学生自由分享自己的读书感受，以此拓宽学生的习作思路。

不足的是在评改环节走得有些仓促，不够扎实。点评环节，在于检测学生是否用到所学的方法将自己的感受写清楚。第一篇学生的习作片段应由老师细致讲解，读片段，让学生自主发现习作片段中谈感受的角度，用上了什么方法把感受写具体，并在习作上点圈画。第二篇习作片段可以放手学生自主点评，发现方法。以此，来启发学生自主修改自己的习作。

　　展示课后，全体语文教师对本次教研活动进行了热烈的交流，大家都从各自的角度，谈了这次活动的收获与见解。

🌷严喻老师谈到:

“宝剑锋从磨砺出”。感动语于三位老师一遍遍磨课的精神，给我们呈现了精彩的习作课堂。特别是符丹慧老师的课堂，老师游刃有余地驾驭课堂，最喜欢的是老师引导学生互评互改环节，真正做到把课堂还给了学生，既培养了学生的写作能力，也培养了他们的鉴赏能力。

🌷林四妹老师谈到:

      张晓敏老师在教学中采用了情境创设法、儿歌记忆法、实例展示法、展示激趣法、师生评价法等多种手段相结合，激发学生学写留言条的兴趣，进而调动了学生的积极性和主动性，让全班学生参与其中，提高了教学效果。对于二年级的学生来说，写作的基本能力是作为核心素养培养的一个重点，落实在课堂教学中，对授课教师来说的确是一个挑战，张老师很好地把握了教材的重难点，整个教学流程的设计非常符合二年级学生的认知规律。符丹慧老师的这节习作课，老师和学生像朋友似的，特别是在交流展示时，老师时而点拨，时而发问，课堂气氛非常融洽，快乐 。这样的设计流程有利于学生习作的提高，有利于学生口语交际的提高，更有利于学生创新思维能力的培养。林晶晶老师上的是一节如何写读后感的习作课。我们知道，很多同学都怕写读后感，那是因为他们不是很明确什么是读后感，也不知道如何去感 ，如何下笔。许多同学在写读后感时往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显，或者是所悟到的主人公品质与自己联系的实例不太相吻合。这样中心就不够突出了。林晶晶老师这节课值得我学习的地方就是让学生学习例文，读懂例文，引导学生自主发现读后感的写法。同学们互相交流，讨论 ，在学生自主发现的基础上 ，老师给同学们归纳出了写读后感的方法 ：1、简介文章内容  ；2、概括总体感受。3、联系实际谈感想 ；4、回归原文总结。

🌷蒋慧敏老师谈到:

今天的习作教学展示活动，三位老师的精彩课堂让我收获满满。晓敏老师借课件让孩子掌握留言条的格式和位置非常直观。很喜欢丹慧老师的点评。非常细致，点评后的要求也很明确。孩子一听就知道自己的问题在哪，该怎样改。晶晶老师的课堂层次分明，很有条理。选材和方法的教学分别通过三个例文来让学生掌握，非常的直观和形象。“悦读”分享这个环节更是点睛之笔，激发了学生写作的兴趣。

感谢三位老师的精彩展示！

🌷陈春苗老师谈到:

张晓敏老师执教《写留言条》一课，课堂借助生活情境，引导学生进入课堂情境。新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活。学写留言条比较枯燥，因此在教学过程中，教师先引入先进教学手段，通过创设情景、先说后写、延伸知识等三个教学步骤，让学生乐学、乐写。通过一节课的学习，绝大部分学会了写留言条，知道了在什么时候可以用留言条，也掌握了写留言条的格式。

在学习留言条内容环节。正确掌握留言条的格式，是写好留言条的基础。如何把格式教给学生，才能让他们掌握得牢固些？这是教学生学写留言条要解决的首要问题。在教学中，晓敏老师并没有直接把留言条的格式告诉学生，而是让学生观察：写留言条，在格式上需要注意些什么？先学后教，让学生先有观察和思考的过程，学生交流后，请同学举手回答总结，因应用文格式显而易见，学生比较容易观察到，积极回答的人比较多，课堂气氛比较活跃。（陈春苗）

🌷林恋老师谈到:

今天听了三位老师的课，有了一个非常重要的收获：习作指导重在方法。今天三位老师的课堂教学重点在于培养学生的习作方法，课堂精彩不已。尤其是符丹慧老师的课堂，符老师游刃有余的教学能力和循循善诱的教学方法很值得我学习。从一开始的习作内容的引导（写什么），到怎么把景物的特点写具体（怎么写），到最后的点评，修改，符老师都很耐心，很细致地引导学生们一步一个脚印，踏踏实实地做好每个环节，做到了学有所获。

🌷黄荣芳老师谈到:

老师、文本、学生三者的有机融合是一堂好课的体现，林晶晶老师的这堂习作课就是这么的恰如其分，具体表现如下：一、审题到位精透。课堂初始，林老师带着学生进入课本习作页，通过阅读引导学生明确本次习作的要求，知道了什么是读后感，读后感可以写什么，如何拟题目。再通过两篇例文懂得写读后感的一般模式：读、议、联、结，而“议”“联”两部分都要紧扣感悟点来展开，找感悟点就犹为重要了。于是，又带着学生回到习作页再次细读本次习作要求，引导学生明白找感悟点可从“人物”“情景”“道理”等角度入手，可用联系生活实际、联系阅读积累、引用原文语句等方法去写，在这二次审题之后，学生不明确了此次习作的要求，而且知道了用什么方法去写读后感，为下一步的写片断做好充分的准备。在此过程中，老师就像个伙伴，带着孩子们在之本、课上之间观察、发现、思考、收获，信手拈来，水到渠成，融合一体。二、引导学习提炼写读后感的方法。三、复习概括主要内容的方法。后两点就不展开讨论了。总之，林老师的这堂课集知识性，人文性于一起，是一堂朴素、扎实、营养的习作课。

🌷黄志坚老师谈到:

听了三年级符丹慧老师的写一处景物的习作指导课，我觉得这节课精彩之处在于：1、课前准备的非常充分，先让学生利用周末去霞洞公园游览，使学生对霞洞公园的景物在脑海里留下深刻的影响，在写作时可以让学生做到有内容可写，解决了无物可写的难题。2、《公园游记》习作构思单上的景物特点的设计，并强调在填写景物特点时，用上形容词，使学生有意识的抓住景物的特点展开描写，对学生的写作有了很好的导向作用，避免了学生在写作时出现”水账“走马观花似的写法，使句子更加生动，内容更具体。3、用两篇现场习作对比，让孩子们互相评议，使孩子们在评议中发现自己不足之处，吸取别人的长处，进行修改。4、整个习作课的课堂活动学生的参与度高，学生写的兴趣浓，凸显了学生课堂的主体地位。

🌷林师华老师谈到:

符丹慧老师执教“写一处景物”写作教学，从学生身边的一处风景入手，拉近了学生与课堂的距离，激起学生学习的兴趣。以图片为抓手，引导学生以霞洞湖为中心，按照一定的顺序进行观察，教师适时教给学生方位词的正确使用。借助学习单，帮助学生理清习作的思路，懂得抓住景物的特点进行描写。特别是评改环节，老师一步步进行引导，从不同的方位进行描写，再到把景物的特点写具体，教学环节环环相扣，教学效果显著。

🌷李娜老师谈到:

今天的三节习作指导课，老师们都既重视学生写作前的方法指导，也重视学生写作后的评价指点，都是实在有效的课堂。

特别喜欢符丹慧老师的课堂，轻松和谐、扎实有效。老师善于引领学生有序观察回忆，把学生带入写作的最佳情境中。在学生写作后，老师设置的学生互评互赏互改环节，把主动权交给学生，极大程度地提高了学生的学习兴趣和学习效果，值得借鉴！

🌷陈君老师谈到：

听了林晶晶老师的一堂课，感受到了她对上此堂课的用心设计和扎实的教师功底。老师教态自然，语言流畅，课堂步骤紧凑，条理十分清楚，教会了学生要做到以下几点，才能把读后感写好。1、精心细读课文。首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。2、要选好“感点”。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。3、联系实际谈感受。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。在此，非常感谢林晶晶老师给我们带来的受益匪浅的一堂课，为我们今后上好读后感这样的一门作文课起到了一个很好的示范作用！

🌷吴挺展老师谈到:

今天听了三位老师的习作课，我简单谈谈符丹慧老师的景物写作课。符老师的课堂气氛活跃，老师教学细腻。明确习作要求，让学生会看、会写，选定方位，详细描写景物。借助“霞洞湖”引导学生巩固方位知识，引导学生发现某个方位上的景物、景物的特点等等。构思单使写作思路更加清晰，学生能够轻轻松松地开始有针对性的创作。以后的教学中可以多借鉴这种方法。

🌷韩云老师谈到:

读后感教学一直是我的困惑，今天听了林晶晶老师的课，感受到一堂精彩的课离开老师的精心备课，扎实地研究教材，用好教参，根据教学需要利用多种途径收集资料。只有课前做好充足的准备课堂才能游刃有余。林晶晶老师不仅做到了，还注重教会学生学习与写读后感是有法可依的。通过清晰的板书及课件展示，可让人快速掌握读后感的写法，明确写作思路。整堂课给我的亮点1.用不同颜色标注写读后感该从几个方面选材。2.抓住“感”这个点重点指导，非常到位。3.板书的设计等都给我带来好多启发，受益匪浅。

🌷黄云老师谈到:

留言条属于应用文范畴，非常的枯燥。但张晓敏老师用自己巧妙的教学设计把学生引入快乐地学，快乐地写。张老师先创设有趣的教学情景，引出什么是留言条？留言条有几部分组成及书写格式；接着以一个有趣的故事让学生纠正留言条并及时给予纠正接着以一个有趣的故事，让学生写留言条并纠正留言条，及时给予纠正好的学生表扬；然后出示三个事例让学生写留言条及展示；最后课外延伸，推荐学生多读课外书。总之，今天的课值得我学习、借鉴。

🌷梁意雅老师谈到:

丹慧老师执教“写一处景物”写作教学。课前让学生去身边的公园实地观察，为上课做好充分的准备。课上老师以自己拍的公园图片和学生观察后的印象为抓手，师生共鸣！引导学生观察按方位顺序说，再借助学习单按照一定的顺序写。在评改环节，老师一步步进行引导，按方位进行描写，再到把景物的特点写具体。

🌷陈雪儿老师谈到:

留言条是应用文，张老师以学生核心素养的提升为目标，较为准确的把握教材。设计符合学生认知规律的教学流程，从知格式到熟悉格式，按正确格式写应用文，写的时候先扶后放。对于二年级学生来说，写作的基本能力是作为核心素养的一个重点，落实在课堂教学中，对授课老师是一个挑战。

🌷吴静红老师谈到:

写留言条是生活中一项很重要的语文技能，要让学生充分掌握，不仅要在内容和格式上给学生做指导，还应该让学生理解该在什么情况下写留言条。张老师以她儿子给她写的留言条导入，激发学生对留言条的兴趣，进而指导学生掌握写留言条的格式，一步一步地引导学生认识留言条，再让学生学写留言条，当堂练习，及时巩固。纵观整堂课，张老师以学生核心素养的提升为目标，较为精准的把握教材，设计了一个符合二年级学生的教学流程。

🌷林金玉老师谈到:

留言条写作属于应用文写作的范畴，张老师在本节课运用情景教学将教学内容分为写作格式与写作内容两个部分，其教学的重点在于掌握留言条书写的格式，难点在于要把留言的内容，用简明扼要的话写下来，让学生明白留言条的内容具有信息全面、概括性强的特点。

🌷林青云老师谈到:

张老师执教的《学写留言条》一课，课堂上老师借助儿子给妈妈写的留言条，引导学生进入课堂情境。在教学中，老师并没有直接把留言条的格式告诉学生，而是让学生观察：写留言条，在格式上需要注意些什么？先学后教，让学生先有观察和思考的过程，学生交流后，积极回答问题，课堂气氛较活跃，教师适时总结：称呼顶格加冒号，正文开头空两行，署名写在右下角，日期写在署名下。这一节课，绝大部分学会了写留言条，知道了在什么时候可以用留言条，也掌握了写留言条的格式。

🌷符微老师谈到:

听了三节课，我觉得只有精心准备，才会有出彩的课堂。

丹慧老师为了让学生习作时有话可说，有话可写，课前不仅自己到霞洞公园观察、取材，还让学生去该公园逛逛、欣赏美景，为习作提供了丰富的素材。课上，她利用照片以霞洞湖为中心，指导学生按一定方位顺序观察景物，引导学生说出景物的特点；接着利用习作学习单指导学生习作；最后师生共同点评习作优点及不足。这样环环相扣，循循善诱，使学生轻松地完成了习作。这样的做法值得我学习、借签。

晓敏老师善于创设各种情境来激发学生学习留言条的兴趣；借助儿歌帮助学生记住留言条的格式；利用学生跃跃欲试想当小老师的心理找出老虎给小动物写留言条的错误，在不断纠错练习中巩固留言条的写法。

晶晶善于引用一些典型的范文、利用学习单，按介绍题目、点题感受，概括内容、紧扣感受，联系生活谈感受，首尾呼应、总结感受的方法来引导学生写读后感。整堂课条理清楚，干脆利落。

🌷陈晓欣老师谈到:

张晓敏老师执教的《留言条》听课感悟:写留言条是生活中人与人交流的一种方式，因此，张老师教学导入环节创设情境贴近生活，很快激发学生学写留言条的兴趣，进而调动了学生的积极性和主动性。学生观察留言条范本， 明确了书写留言条的书写格式，师生交流，其中老师随机加入了文明礼仪教育，对于表达有礼貌的学生，给予肯定。这样的点评对于其他的学生也将会产生积极的影响。在趣味找问题中，老师抓住低年级孩子喜欢故事的特点，用故事激发学生找问题并纠正，又进一步掌握了写留言条的格式。 这样的设计，这样的处理，让我感受到老师的用心，机智。

🌷符燕老师谈到:

符丹慧老师的这堂课，是指导学生如何描写景物的习作课。整堂课教师的语言有趣，内容充实，教师的指导有序、条理清晰、要点分明，能够让学生较快的抓住景物特点描写的技巧。教会学生观察、描写景物的一定顺序、方法，确定了“把景物写生动、写具体”的教学目标，帮助学生解决了作文内容不够丰富生动的困惑。

🌷符耀文老师谈到:

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。晶晶老师的习作课，有效地指导学生从众多感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个作为自己写读后感的切入点，让学生在写作的过程中有的放矢。

🌷李文燕教导谈到:

聆听了张晓敏老师的《学写留言条》一课，老师紧扣学生特点，善于通过生活情境来认识留言条，通过学生喜欢的故事，熟悉留言条格式，再创生活情境，学写留言条。教学步骤清楚明了，贴近学生，特点。特别是应用文以方格的形式呈现学生对占格明明白白。教师对课件的操作非常熟练。在课堂结束时还推荐了含有“留言条”内容的绘本，真是设计巧妙，

🌷许小丽副校长点评:

今天的三节习作汇报课，效果很好。课的设计重在方法的指导，课堂上的老师自信老练，善于引导。符丹慧老师的中段习作课，课堂目标明确，一课一得，紧紧围绕“能按方位顺序写具体”这一目标开展教学，缩小目标，缩小训练的点，让孩子在有限的40分钟里学有所获。教师心中有标，放慢脚步，一步一步引导，先引导学生读懂习作要求，知道要写什么，怎么写。再借助图片，帮助学生了解“方位”，按方位有序表达，然后引导学生说景物再把景物说美。最后借助学习单完成片段，再借助学生的现场习作，学生互评，把发现的机会交给学生，让学生发现同伴习作的优与缺，在互评中把习作写具体。根据年段目标设计教学目标，注重方法指导，学习单的运用，把学习发现的机会给学生，学生的互评等都值得借鉴与推广！感谢三位老师精彩的课堂，感谢各备课组的齐心打磨！

🌷符丹汝组长点评:

张晓敏老师的《学写留言条》借用了成熟课例的设计，板块清晰，按“创生活情境，认识留言条——创故事情境，熟悉留言条——创生活情景，学写留言条”实施教学。低年级写话，要是激发写话的兴趣，教孩子写完整的话，清楚的话。张老师做到了，情境的创设，儿歌的创编，都激发了学生的兴趣，加深了学生对留言条格式的记忆。而引导诊断这一环节，如果张老师能够及时小结导致留言不清的两个常见原因——格式不正确或说话内容不清楚，就更好了。

总之，张老师通过情境创设，引导学生由语文课堂走向生活实践，实现语文与生活的融合，达成应用文教学的基本目标。

🌷黄妫萍主任点评:

林晶晶老师的课堂有以下三点值得学习借鉴：

1.老老实实用教材。

目前看，这套教材有许多创新之处，是这些年来全国小学语文教学研究成果的集中体现，不能等同以往的教材。

教材的改变对我们教师来说，影响更大，可以说是一种挑战，挑战在于原来的理念和这套教材是否适应，我们是否能够用好教材上好课。

林老师在课堂上都出示了教材让学生读，没有过多花哨的东西，就用教材教，而且教得很好，这是教师教学的最高境界。让学生自读，在老师的问题中，学会审题。利用范文学会写读后感的一般步骤。用教材给的方法寻找相关的素材，补充课堂，让学习更轻松。

2.简简单单用媒介，有效使用导学单。

这节课都是朴实无华的，不是声光电齐登场，而是用简单的媒介实现扎实的训练。像林晶晶老师在课上充分用导学单，范文，写感受的片段等的设计，让学生在课前充电自习，为课堂有效学习做好准备。简单而实用，这是值得学习和提倡的。

3.扎扎实实教方法。

习作需要方法，习法用法习作有事半功倍的效果。写作是一种实践性课程，多写多练才会形成能力。从不会到会，从不好到好，从不喜欢到喜欢，这也是我们教学的目的。扎扎实实教给方法，练说写的课堂虽然有时没有什么观赏性，但它是对学生发展有用处的。我们的课堂需要安安静静的，能够带动学生思考、实践，就是有价值的课堂。因为我们的课是给学生上的，不是给听课老师上的。

课堂因为我遗憾才彰显价值。在与林老师的磨课过程中，一次又一次的更改设计，课堂一次比一次有效。让我深刻感受到今后要努力的方向就改变观念。

观念的改变才能带动课堂的转变。从三课看，老师的观念有所转变，方法意识在课堂充分体现，很可喜。为许校和大组长用心良苦点赞。

在过去的几年里，我们的语文老师在这个团队快速成长起来，已是满园春色关不住、竞相灿烂放异彩。我们有理由相信，我们语文教学的明天一定会更美好！

　　最后，王平校长对此次语文教研活动做了总结性发言:

一、对此次上课的三位语文老师的课堂表示赞扬。

二、通过教研活动课，相信对于我校语文教师的教学能力都会有所提升。

三、语文教研课就以确定主题去学习，去研究，去打磨，让每一节语文课成为孩子们喜爱的语文课堂。

四、希望我们学校的教研课有更多老师去参与授课，也希望老教师能带领年轻教师，把他们的方法、收获教给年轻教师。

　　本次的教研活动，给我们语文教师提供了一个展示和学习的平台，有力地促进了教师专业化成长，相信我们学校的习作教学一定能扎实、稳步地迈向一个新台阶。